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第14课《明朝的统治》教学设计

一、设计思想：我把本课内容重新整合，通过设计明朝是怎么建立的？共介绍

了哪三个皇帝？这几位皇帝分别采取了哪些措施来加强自己的权力？这三个问

题由浅入深将本课知识串起来，学生既能通过阅读容易明确答案，又有需要合

作探究解决的问题，在问题的设计上是有梯度、有层次的。

二、教材分析：《明朝君权的加强》是本教材第三单元的第一课，上承元朝，

下启清朝,起到承上启下的作用。明清时期是我国封建社会衰落时期，而明朝君

权的加强是明朝衰落在政治上的表现。

三、学情分析：授课对象是初一学生，拥有强烈的求知欲、好奇心和想象力，

但未完全具备理性思维，因此，在授课过程中适当以形象、直观的视频、图

片、文字等资料来辅助教学，引导学生通过观察、阅读、讨论等方法获取知

识，感知历史，掌握历史分析方法。

四、教学目标

1、知识与能力：

识记明朝建立概况，了解明太祖明成祖巩固政权的措施和靖难之役，迁都北京

等基本事实。通过对“明朝前期从哪几个方面加强君权的权力”的探讨，培养

学生归纳问题的能力。

2、过程与方法：通过史料分析法、图示总结法归纳明朝加强君权的主要措施，

学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点来客观分析历史事件，培养综合分

析历史问题的能力。

3、情感态度与价值观：认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性，但

过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，加强了多

民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。

五、教学重点：

明太祖加强君权的措施。(通过自主归纳、前引后联、温故知新、直观图片

史料等一系列的活动与探究，达到切实理解君权加强的措施。)

教学难点：

八股取士的消极影响。八股取士无论从内容还是影响看都是很复杂的，加

之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。需要教师设计直观、通俗、

有效并带趣味性的教学方法。

六、教学策略及手段：

创设情境激发学生探究问题的兴趣，重点由学生讨论、研究、分析、归

纳。同时进行纵向对比、联系。通过读书指导法，讲授法，学生自主学习、分

组讨论，合作探究来完成教学活动。教学中多采用多媒体辅助教学、包括利用

视频软件，对所需视频进行剪切编辑，网络平台搜索材料等。

课时安排：1课时

七、课前准备：下发导学案，指导学生预习教材并查阅相关史料，制作ppt课

件

八、教学过程：

导入新课：我们从一份档案开始。

外号：朱重八、朱国瑞性别：男

民族：汉职业：皇帝

家庭出身：（至少三代）贫农

生卒：1328－1398

座右铭：你的就是我的，我还是我的。

主要经历：

1328年－1344年放牛

1344年－1347年做和尚，主要工作是出去讨饭

1347年－1352年做和尚主要工作是撞钟

1352年－1368年造反（这个猛）

1368年－1398年主要工作是做皇帝

（多媒体展示朱元璋图像）

朱元璋出生于安徽，家境贫困，从小给地主放牧牛羊。17岁那年，父

母、大哥都死于灾荒和瘟疫，他只好出家到一座寺庙当和尚。元末农民起义爆

发后，寺庙被战火烧毁，他就投奔起义军，由于朱元璋足智多谋，作战勇敢，

几年后成为这支起义军的首领。他率领队伍南征北战，建立了明朝。你知道明

朝建立后，朱元璋政治、思想上为加强君主集权采取了什么措施吗？

讲授新课:

一、明朝的建立

1.（多媒体出示元末农民起义示意图）

学生读教材，分析元末农民起义爆发的原因

答案提示：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊

生。

设计意图：充分注重了初一学生的心理特征和认知水平，通过图片的合理应用，适当的设

计情景，拉近学生和历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。

2.建立：1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府（今江苏南京），朱元璋

就是明太祖。

教师引导：在我国历史上，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有

谁？

学生讨论:像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有汉高祖刘邦;汉光武

帝刘秀。

设计意图：对新旧知识的联系巩固，进一步促进学生知识体系的构建和行

程。

3、统一：随后，明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。

“东起朝鲜，西据吐番。南包安南，北距大碛，东西一万一千七百五十里，

南北一万零九百四