浅析体验式教学法在初中英语课堂教学中的应用.pdf

团曰国中学生英语·中旬刊(2014年第8期)

中

摘【要】新课改注重学生主体性作用的显现，强化学生个体的体验、感悟等等。这样一来就要求教师在教学过程

中，结合学科特点和学生的个陛特征设计教学，进而引导学生体验、感悟，从中掌握知识，增强技能，实现

学生自主学习能力提升的教学目的。这种体验式的教学法在初中英语课堂教学中应用收到了良好的效

果，一方面让学生在体验中得以学习，另一方面深化了学生的自我独立思维，具有一定的探究意义。

关【键词】体验式教学法初中英语应用

《课标》明确提出“让学生在教师的指导下，通过感写。其中写作是学生尤为犯愁的内容，学生大都表示

知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，不知道怎么写，不知道写什么，而这一切的根源在于

感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成学生缺乏体验，缺乏情感。鉴于这种认知，笔者在英语

积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”体写作教学中，结合写作课题带领学生去生活中体验，

验式教学法也正是基于这种背景产生的，主要指的是：诸如在写“农场上的一天”相关题目时，笔者带领学生

教师在教学过程中结合学生的个性特征和学习特点，去农田进行体验生活；在学习完交通规则后，写作时，

就教学内容采取多样化的手段来构建情境或者呈现、笔者带领学生去交通志愿者等等，让学生通过真正的

再现教学内容等，进而让学生在真正的实践过程中产生活实践体验来产生情感，进而将这种情感和心得表

生某种情感，增强某种知识和技能的体验式教学手段。达出来，就实现了写作的教学目的。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下体3．换位体验。深化体验教学

验式教学法在初中英语课堂教学中的应用。这里说的换位指的是，师生之间呼唤角色，让学

1．构建情境。引发学生体验生体验教师的教学，让教师体验学生的学习，有助于

教育心理学家认为：温馨的课堂气氛是使学生愉双方更深入地了解彼此，进而整合不足，有意识地完

快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的善，确保体验教学的最大化有效发展。同时，换位体

条件，也是学生主动探讨的良好环境。对此，笔者在教验，让学生做教师，打破了传统教学中教师教，学生学

学中尝试结合教学内容和学生的实际情况，运用身边的被动现象，能够有效地激发学生自主学习的积极

的一些实物来构建情境，让学生在这样近似真实的情性，即学生为了准备上课，在课下可谓是做足了功课，

境中模拟体验，产生情感，进而能够初步的认知到英这样即让学生掌握了知识同时也强化了学生的思维、

语知识，产生深入探究的欲望。如笔者在教学过程中，综合技能、英语素养等等。如在学习“Shesaidhelping

对于对话的英语教学内容，都是让学生扮演角色，模otherschangedherlife”教学内容时，笔者和学生进行

拟对话，形成特定的英语情境；对于一些阅读文本，笔换位，让学生走上讲台去讲课，学生纷纷开始通过网

者则引导学生将其转化为对话的形式或者以故事接络、教科书收集教学信息，进行备课，总结、分析教学

龙的形式来构建英语情境，引发学生实施体验。如在的难点和重点，想着怎样有效地突破难点和重点等

学习“写信”的教学内容时，笔者首先，将学生分组小等，学生以学生的角度来进行备课，而教师以学生的

组，以小组为单位将阅读文本转化成为对话形式，构身份来听课，这样一方面锻炼了学生的英语口语表达

建这样人与人交流的情境；其次，让学生分角色扮演能力，深化了学