人教版四年级语文下册第三单元同步教学设计.DOCXVIP

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人教版四年级语文下册第三单元同步教学设计

9短诗三首

1．体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。用“繁星”学习现代诗特点，用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

2．认识“漫、涛”两个生字，读准“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。

3．通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

2课时

一、初读诗歌，释义诗题

1．出示单元导语，引出课题。

2．自由读诗，明确诗序。

3．简介作者，解释“繁星”，指导书写。

二、有板有眼，读出节奏

(一)朗读《繁星》(七一)。

1．特点：了解无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2．读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”读出节奏，引发思考。

过渡：读着读着，不仅发现了现代诗的节奏，还发现了现代诗的什么特点呢？

(二)朗读《繁星》(一三一)。

1．比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗的不同“韵”。

2．读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3．情境朗读：师生合作，接读“哪一……”排比句式，理解“思潮”。

(三)朗读《繁星》(一五九)。

1．发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2．读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

三、有声有色，读出想象

(一)想象《繁星》(七一)。

1．延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。

2．补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

3．理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

4．情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。

(二)想象《繁星》(一五九)。

1．想象“风雨”，想象“天上的风雨”是怎样的景象？引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注)

2．经历“风雨”，想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？

(预设：困难、挫折、痛苦)

过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

四、有情有思，读出情感

(一)悟情《繁星》(七一)。

1．品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？

2．体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……从母亲的膝上感受到什么呢？

(二)悟情《繁星》(一三一)。

1．情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

2．体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”

——《冰心自传》

(2)“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”

——《往事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方。

3．共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

(三)悟情《繁星》(一五九)。

1．品读“风雨”，在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2．体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。

(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲的怀抱的依恋。

五、情动辞发，仿写《繁星》

1．仿写诗句，唤起自我感受。

读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事——这些事——

是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：

月明的园中，()的()，

藤萝的叶下，()的()，

母亲的膝上。()的()。

2．教师巡视，相机评价。

3．朗读仿写，分享自创“繁星”。

4．布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

10绿

1．能借助拼音识记课本中的会认字，能正确书写田字格中的汉字，掌握词语表中的词语。

2．朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。

3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

1课时

一、激发兴趣，揭示课题

1．谈话导入：(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

2．师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春