关于故乡教学反思.pdf

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六年级第二单元教唱的泰国歌曲《故乡恋情》是一首具有异国风情的歌曲，

歌曲就像一幅淡雅而略带朦胧的山水画，表达了远方游子对故乡的绵绵思绪，以

及对故乡激情、奔放、真挚、深情的呼唤与倾诉。虽然歌曲比较深情，但具有强

烈的节奏感，动人心弦，尤其是切分节奏的使用给歌曲增加了独特的轻快感，具

有舞蹈的韵律。

在教学这首歌曲时，有一个班级学生独特的表现给歌曲带来了意外的惊喜，

使整个课堂气氛达到高潮，事情是这样的：

一、案例缘起：

周一的音乐课上，我播放歌曲《故乡恋情》的录音让学生欣赏，以便他们熟

悉歌曲，为下面的教唱歌曲作准备。音乐声中，像以往一样，孩子在静静的欣赏，

沉浸在美妙的歌声中。突然，“恰恰恰”一个不和谐的声音出现在我们的耳朵里。

是谁?我张望了一下全班，没有发现目标。当第二段歌曲响起，这个声音又来了，

而且不是一个学生了，又增加了几个学生的声音。我仔细听了听，看了看，原来

是后面的几个调皮的大男生。哼，他们老是这样，唯恐班级不乱，喜欢出一些新

花样来捣乱课堂。不和谐的声音刺激着我的耳膜，我心里不禁冒出火来。我狠狠

地瞪了他们一眼，意思是警告他们马上安静。不知道他们是没有看见还是不领会

我的意思，声音还是没有停止，而且，引得其他学生也逐渐地加入。是马上制止

他们还是随他们。要是制止他们，就要停下课来，这样课堂教学过程就又要打乱

了，而且扰断其他学生思考思路。看来，不行。我边思考边又细细听了听。咦，

他们也不是毫无规则的在乱发声音，而是在第一、二乐段的每一句后面加入了“恰

恰恰”三个字，就像是多了个第二声部的伴唱一样。欣赏完毕，我问刚才几个男

生：“你们为什么要加入‘恰恰恰’这三个字呢?”一生回答：“我觉得在后面

“我觉得这曲调像我在电视

里看过的恰恰舞，听了想跳舞。”真的，我看了看歌曲的节奏，由于歌曲第一乐

段每句前半拍的休止和切分节奏的使用，歌曲节奏变得轻快，活泼，充满了活力，

具有恰恰舞的特点。孩子们的直觉感受到了歌曲的欢快，才情不自禁表现出来，

这是他们内心真实的反应啊，我怎么能制止呢。

二、问题解决;

于是在学会歌曲后，我就对学生说：“刚才欣赏时，老师听到你们加入的伴

唱‘恰恰恰’很有特色，那我们一起来加入，在第一段每一句后面加，试一试，

好听不好听?”看见我这么说，学生们开心极了，琴声响起，他们就迫不及待地

唱起来了。一遍下来，有的学生皱着眉头说：“老师，难听死了。”有的说：“他

们唱得这么响，一点都不和谐。”“是啊，怎么会这样子，那应该怎么唱才好听

呢?”我顺势引导他们说。一生说：“我觉得‘恰恰恰’这个伴唱的人不能太多，

应该选一组或几个，人多了就容易乱。”另一生说：“唱时，力度应该用弱，不

要太强，而且要整齐。”“还要与下面的乐句连接住，不要脱拍。”有人补充。

“还要轻快，干脆，有弹性。”在学生们自己的调节下，我们练习了一遍又一遍，

慢慢的。不和谐的声音少了，声音整齐了，配合默契了。在优美的歌声中，一部

分孩子用轻快，有弹性的声音用‘恰恰恰’的节奏进行伴唱，歌曲显得更加动听，

活泼了。这时，整个课堂充满了和谐的气氛，大家都沉浸在美妙的音乐中了。

三、反思感悟：

1、音乐课是一门实施美育的学科，并不在乎学生需要掌握多少音乐知识，

更应该关注的是有没有使学生的审美体验得到发展，有没有把学生的创造意识和

创造能力诱导出来。正如《小学音乐课程标准》指出的：音乐课的基本价值在于

通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴

涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸

引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表

能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的

个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

2、课堂中，如果我们只是按照早已设计的环节教学，为了抢时间保证教案

的实现，小心甚至“果断”的回避课堂中的矛盾，绝对禁止学生的“节外生枝”，

那这种无缺憾的课堂教学，在看似缜密的安排中，却忽略了教学的真义——“以

学生为主体”，失去了根据学情来因势利导作现场处理的灵活，掩盖了学习过程

中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性，使原来也许可以异彩纷呈

的课堂却只能是死水微澜。所以，课堂教学不在乎一堂课是否完整、精致，更应