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第

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人教版九年级语文下册第三单元同步教学设计

第三单元单元导学

1．语言运用：借助注释与工具书积累常用的文言实词、虚词，掌握其意义、用法；以诵读的方式体会不同文学体裁的特点。

2．思维发展：运用思维导图等形式，梳理文章的论证或叙述思路，培养学生的逻辑分析能力。运用历史眼光审视作品的当下意义，培养学生的批判思维能力。

3．审美鉴赏：了解古代诗文中常见的艺术表现手法，如对比、用典等，体会这些表现手法在作品表情达意等方面的作用。

4．文化传承：学习本单元的经典作品，汲取思想精华，能够立足当代社会，在人生旅途中学会选择与坚守。

1．反复诵读，掌握文中重点实词、虚词的含义，辨析几种常见的文言现象。

2．了解作者及其作品，借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章的大意。

1．理解文言文记叙(论述)的顺序、详略，体会文章精练的语言，品味诗歌中的意境。

2．把握作品内容，体会写作技巧，理解作者的思想感情。

朗诵法、讲授法、讨论法。

《鱼我所欲也》对人的生死观进行深入讨论，强调“正义”比“生命”更重要，主张舍生取义。

《唐雎不辱使命》写的是唐雎完成使命的经过，赞扬了不畏强暴、英勇抗争的精神。

《送东阳马生序》的作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。

《词四首》中的《渔家傲·秋思》表现了边关将士们的英雄气概及艰苦生活，意境开阔苍凉，形象生动鲜明；《江城子·密州出猎》抒发了作者渴望报效朝廷的壮志豪情；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；《满江红》(小住京华)曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情。

本单元的写作“布局谋篇”旨在训练学生，能够根据中心思想、材料特点和文体特征的要求整体规划篇章结构；能够用整体构思把握写作的基本过程，使写作能一气呵成。

《鱼我所欲也》2课时

《唐雎不辱使命》2课时

《送东阳马生序》2课时

《词四首》4课时

9鱼我所欲也

上课素材

教学方法指导

朗读停顿与节奏划分

1．主谓之间、谓宾之间、谓语中心词和介宾短语之间要停顿。

2．句首发语词后要停顿。如“至于”“夫”“若夫”等。

3．句首关联词语后面要停顿。如“若夫”“而”“然则”“故”“是故”等。

4．句首状语后要停顿。

5．“古二今一”词语之间要停顿。即古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。

6．表转折意思的句子中，按照“而前则前”的原则划分朗读节奏。

7．有省略成分的地方要停顿。

8．“也”“乎”等语气助词后要停顿。

9．古人的姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、官名等后面要停顿。

上述只是停顿的基本规律，不应死搬硬套，而应结合具体的语境正确地理解句意后灵活运用。

1．语言运用：积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。

2．思维发展：疏通文义，探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。

3．审美鉴赏：品味散文《孟子》的语言特色。

4．文化传承：了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。

1．抓住文章的主要论点，理解全篇内容。

2．理清文章的层次结构，梳理论证思路。

把握文章的论证方法，体会其语言特色。

讨论交流法、诵读法。

第1课时

一、创设情景导入新课

同学们，陈毅的《梅岭三章》里有诗句“取义成仁今日事”，其中的“取义成仁”借用了古语“舍生取义”“杀身成仁”。“舍生取义”是孟子在《鱼我所欲也》一文中提出的。“舍生取义”是什么意思？孟子在文中是如何阐述的？让我们一起到《鱼我所欲也》一文中去寻求答案吧。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1．文学常识

作者简介

孟子(约前372—前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹城东南)人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。主张“施仁政”“民贵君轻”“行王道”“性本善”；主张和平，反对战争。

2．生难字词

(1)字音

故不为苟得也(wéi)(ɡǒu)死亦我所恶(wù)

乡为身死而不受(xiàng)一箪食(dān)

一豆羹(gēng)蹴尔而与之(cù)

(2)词义

【恶】讨厌，憎恨。

【患】祸患，灾难。

【丧】丧失。

【已】停止。

【如使】假如，假使。

【万钟】优厚的俸禄。钟，古代的一种量器。

【本心】本性。文中指人的羞恶之心。

(3)通假字

①故患有所不辟也(“辟”同“避”，躲避)

②万钟则不辩礼义而受之(“辩”同“辨”，辨别)

③