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基本含义
一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教
学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评
等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结
构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资
源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础
上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认
知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10
分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可
以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主
题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识
点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、
教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微
课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容
量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如
rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;
也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实
现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教
学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统
整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教
师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构
成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真
实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大
教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐
性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的
模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,
提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,
而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;
研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反
思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等
等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成
为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教
学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过
教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己
熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容
易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多
样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活
动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的
听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人
人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,
加客观。
2十大特征
微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与
教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。但是微课是针
对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一
组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:
1.主持人讲授性。主持人可以出镜,可以画外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分
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