系列微课总体介绍文档.pdfVIP

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基本含义

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教

学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评

等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结

构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资

源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础

上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认

知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10

分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可

以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主

题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识

点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、

教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微

课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容

量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如

rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;

也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实

现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教

学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统

整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教

师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构

成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真

实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大

教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐

性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的

模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,

提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,

而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;

研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反

思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等

等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成

为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教

学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过

教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己

熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容

易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多

样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活

动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的

听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人

人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,

加客观。

2十大特征

微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与

教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。但是微课是针

对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一

组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:

1.主持人讲授性。主持人可以出镜,可以画外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分

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