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一，教学设计的含义、意义（一）何谓教学设计为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行的设计。（二）教学设计的意义教学过程中不可或缺的一个环节。体现最优化思想。●二，教学设计的范围、层次（一）教学设计的范围教学目标教学内容教学途径（二）教学设计的层次课堂教学课程教学学校、学区办学和管理●第二节教学目标一，教学目标的分析二，教学目标的表述●一，教学目标的分析（一）布卢姆(B.S.Bloom)的教学目标分类布卢姆：认知领域教学目标分类。（另有情感、动作技能两类）知识：记忆，属低水平的认知学习。领会：超越记忆，理解水平仍较低。运用：已达较高水平的理解。分析：是一种比运用更高的智能水平。综合：产生新的认知结构，强调创新。评价：价值判断，高水平的认知学习。●一，教学目标的分析(续)（二）加涅(R.M.Gagne)的学习结果目标系统学习结果五类:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。前三类属认知目标。言语信息：知道“什么”；智慧技能：知道“怎么”；认知策略：对自己的认知学习过程如注意、思维和记忆等加以控制和管理，即学会了如何学习。●二，教学目标的表述（一）行为观的表述：马杰（R.Mager）行为、行为条件、行为标准为三大要素。●表马杰教学目标行为观表述举例部分中心问题例子学生的行为做什么用字母F标出文章中的事实，用O标出其中的观点行为条件在什么条件下提供一篇报刊上的文章行为标准有多好标对了文章中的75％二，教学目标的表述（续）（二）综合观的表述：格伦兰德(N.E.Gronland)内部过程与外显行为结合来表述教学目标。●表格伦兰德教学目标结合观表述举例部分例子一般的目标理解议论文写作中的“类比法”子目标A用自己的话来表达对运用类比条件的理解子目标B在课文中找出运用类比法阐明论点的句子子目标C提供含有类比法和喻证法的课文，能找出包含类比法的句子第三节教学内容（上）一，教材的组织二，课型组织●一，教材的组织（一）布鲁纳的“螺旋”式组织教材组织呈现时，必须注意与儿童的智慧发展相匹配。随年龄增长，教学的基本概念和原理可能相同，但范围加宽、层次加深，思维的直观性逐渐下降、抽象性不断提高，体现教材“螺旋”式上升的特点。（二）加涅的“层次”组织八类学习按“简单﹣复杂”维度组成的一个层级系统。（三）奥苏贝尔的“先行组织者”组织安排“先行组织者”或“组织者”的组织呈现，能使教材对学生具有潜在的心理意义。●二，课型的组织（一）新授课组织抓好主要环节：明确目标、形成定势；引入新内容；抓重点、难点、疑点；练习和反馈；评价。（二）讨论课组织组织好三个阶段：准备、展开、总结。（三）复习课组织重视：拾遗补缺；系统化；多样化。●第四节教学内容（下）一，教学过程的组织二，知识类型的组织三，策略性知识的组织●一，创造力的本质（一）从各种心理学理论理解创造力本质联想心理学；格式塔心理学；心理分析理论；人本心理学；认知心理学。（二）从若干方面理解创造力本质从创造过程；从与知识的关系；从与智力的关系；从与人格的关系。●二，创造力的测量（一）从思维品质测量（二）从人格特点测量●三，创造力的培养（一）学生创造力发展特点幼儿、小学生、中学生。（二）阻遏学生创造力的因素个体角度、环境角度、问题解决角度。（三）培养学生创造力的原则十项。（四）培养学生创造力的方法多种多样。●本章主要概念问题解决创造力启发式（问题解决）功能固着创造力●本章思考题1，什么是心理学所说的问题、问题解决？2，概述问题解决的心理学主要理论观点。3，概述影响问题解决的心理因素。4，什么四是创造力？它有何特征？5，心理学如何理解创造力的本质？6，试从心理学视角阐述如何培养学生创造力。■第12章学习策略第一节学习策略的含义、意义及种类第二节认知策略第三节元认知策略第四