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如何培养小学生的质疑能力

〖内容摘要〗并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中?以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思善问的习惯。

〖关键词〗培养质疑思考善问能力

何为?学问？著名科学家李政道说过：?学问，学问，要学习提问。古人也曾说?学起于思，思源于疑。可见，?问是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问题，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中?以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思善问的习惯。现在我谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。一、培养学生敢于质疑问题的学习习惯在?以学生发展为本?的教育理念下，老师不再是教教材，而是与学生一起探索?学生正在体验到的一切。学习作为构建新知识的活动成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程。因此，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在第一次接触学生时，教师说：同学们，老师很希望和大家做朋友，愿意和同学们成为学习上的伙伴，今后上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问我这个朋友。

二、激发学生质疑兴趣兴趣是最好的老师，爱好是最好的动力。爱因斯坦说过：?最好的老师莫过于兴趣。?学生有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目辬（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在讲解《争论的故事》时，老师讲了一个故事。天上飞着一只天鹅，哥哥看到后心想：?把天鹅射下来之后要烤了吃?；弟弟看到后心想：?射下来后要煮了吃?，就这个问题兄弟俩争论不休。同学们猜一猜，到最后他们哥俩吃到天鹅了吗？学生听到这里疑问顿生：?吃到了还是没吃到？到底吃到了没有？学生由自言自语很快过渡到问?两个人争论了很久天鹅不会飞走吗？这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

三、引导学生学会质疑问，源于思。它是学生学到知识的一个重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：《珍珠泉》这篇文章，在教学时，给了学生足够的时间了解文章内容及结构，让学生思考如何来写你所熟悉的一个地方？学生想了一会，自言自语地说：?该从哪几方面来写？先写什么，再写什么，最后写什么？?老师让学生和周围的同学组成小组共同讨论。

四、因才施教，培养学生独立质疑能力问，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如怎样写《我熟悉的地方》这篇作文时，教师说明：以小组为单位进行比赛，提出和回答一个问题奖10分。在活动过程中，学生问：?该从什么地方写起？写些什么内容？地方名字的来源？等等?，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由交流。这样，既巩固了空间的写作方法，又培养了学生独立质疑能力、写作能力、表达能力和合作竞争意识。

五、重在参与，培养学生共同质疑的能力问，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，学习了《争论的故事》这篇文章之后，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：如果他们同不争论，能吃到天鹅吗？他们又是怎样吃天鹅的呢？不能解决的问题可以来问我这个大朋友。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

六、培养学生自我反思