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浅议高中数学概念学习中的四种“概念〞

概念是反映客观事物特有属性的思维形式,是思维的最根本的单位.而数学概念是构建数学理论大厦的基石,是导出数学定理和数学法那么的逻辑根底,是数学学科系统的精髓和灵魂,也是对数学研究对象的高度抽象和概括,它反映了数学对象的本质属性.笔者通过研究发现,学生在形成正确概念的过程中,可能会形成三种中间概念,即前概念、替代概念及错误概念,下文将就此进行相关阐述.1四种概念含义的界定及其相互关系在高中数学教学中,前概念、替代概念、错误概念以及正确概念〔或称为标准概念〕这四种概念的含义均不相同,具有自身“鲜明〞的特征.它们含义的界定如下所述.教育科学研究说明,学生在学习某一数学知识之前,头脑里并非一片空白,尤其是高中学生,他们通过初中数学学科的学习,对局部数学知识的理解和解释,往往有一套自己的观点和想法.这些观点和想法许多时候与正确的概念、科学的思维并无冲突,但有时候与科学的概念或思维方式相去甚远,甚至大相径庭,因而称之为“前概念〞.如果学生在新的学习活动中未能很好地利用自身已有的知识和经验,特别是,如果教师也未能帮助学生较好地去实现对概念的形式定义与其原先具有的直观形象和经验的必要整合,那么形式定义的学习在最初往往就只是学生原有的心理表征中参加了一个新的成分,从而形成标准充分理解或理解出现过失,从而导致对概念的表征发生了偏离,影响了学习的效果,这样产生的概念往往是错误概念;而学习者通过对已有的知识系统与新信息之间的成功整合,掌握了概念的本质与含义,从而使新概念纳入了原有的知识系统中去,使两者浑然一体,从而就形成了正确概念.这四个概念的相互关系如图1所示:2概念的产生、开展及其相互关系释注由于错误概念与正确概念的意义众所周知,其产生、开展过程与主体已有的知识系统以及对新信息的处理能力等方面皆有关联,并且所涉及的心理学知识和数学知识往往较为复杂,已远超出笔者的认知范围,故笔者下文主要对另外两种概念的产生、开展过程进行阐述,并对四者的相互关系作初步的描述.2.1“前概念〞的产生及开展由图可知,前概念可以向替代概念、错误概念及正确概念转化.在数学学习中,这种前概念作为一种“资源〞,既可以成为错误概念产生的“温床〞,也可以成为正确的数学概念形成的“胚胎〞.而从一定意义上说,数学教育的过程旨在最大限度地、卓有成效表达,是新经验或新数学知识对已有经验或数学知识的改造,它是通过学习者的交流、观察表达了数学高度抽象化、逻辑化、形式化的特点,学生由初中的函数概念要转换成高中由映射角度出发的函数概念有着相当的困难.其实,在数学史上有许多“炽热的思考〞,正是经过这些思考,将数学打造成一门逻辑性极强,高度抽象的学科.正是这些思考将数学的本质完完整整地呈现出来.教师如果将这些与函数相关的内容介绍给学生,将在学生所对应的前概念的转化、学生思维的建构方面起到意想不到的作用.这时就可以向学生介绍十八世纪时数学家们对函数概念的大讨论,以加深学生对函数概念的认识.现在公认的函数概念定义是由德国数学家莱布尼茨给出的,这可能与他第一个引入“函数〞一词有关.莱布尼茨把函数看作是随着曲线上点的变动而变动的几何量.由此可见,函数概念引入初期,人们对它的认识还是相当浅薄的.为了适应和推动数学的开展,人们对它进行了一次又一次的扩展,使函数概念逐渐地完整起来.特别地,可以向学生介绍下面两个函数：〔1〕可以画出函数图象,〔2〕根本就画不出图象,是不是函数呢？就从当时学生的认识水平来看,可能就得出不是函数的结论.但这两个函数在数学史上是两个“有名〞的函数,参与了“真函数〞与“假函数〞的讨论：当时人们将只有一个解析式的称为“真函数〞,反之那么称为“假函数〞,其实已经看到“假函数〞也是函数的一种,只是从当时的函数定义来看,还不是“函数〞.很快地随着函数定义的扩充,这一类“假函数〞也成为函数中的一员,没有人再对它们的身份产生疑心了.〔2〕将“对应〞引入了函数的定义中,它根本就画不出函数图象,只能从对应的角度考虑,并由此形成了现在高中的函数的概念.这样引入既可使初高中函数知识浑然一体,又可促使学生所对应的前概念向高中函数概念转化.2.2“替代概念〞的产生及开展正如图1所述,高中生在学习数学概念的过程中往往会产生相对应的“替代概念〞,从而产生规律性错误,导致学习障碍,影响了数学知识的掌握及数学能力的提高.“替代概念〞也可能由“前概念〞转化而成.在概念教学中,应重视各种“替代观念〞的产生过程与原因,并且制定正确的转化策略,从而顺利地建构正确的概念.学生在学习数学概念或教师在概念教学时,常利用学生自身已有的生活知识与经验,即利用已有的素朴观念去说明或描述正在学习的数学概念.于是在此根底上就产生了用“生活语言〞去描述的“替代概念〞,这给科学的数学概念教学带来不可无视的、也可能是