指向学科核心素养的中学心理课堂教学实践策略.pptxVIP

指向学科核心素养的中学心理课堂教学实践策略授课人：XXXX20XX.XX

-Contents二、重要前提：探讨心理健康教育学科知识网络01.三、关键环节：探索心理健康教育课堂实践策略02.

指向学科核心素养的中学心理课堂教学实践策略指向学科核心素养的中学心理课堂教学实践策略尊敬的各位老师，大家好！站在这里，我有一种被大家围观的既视感，让我想起那句网络流行语：感觉自己像一只被放在放大镜下的蚂蚁，无处可躲。当我拿到这个新课标的主题时，我开始陷入深深的思考：我们心理健康学科真的有新课标吗？我在脑海中搜索着各种培训，就像在寻找一颗丢失的星星确实没有找到相关的培训，这让我感到既惊喜又紧张惊喜的是，大家都在积极参与培训，继续教育分也有了然而，紧张的是大家都在培训什么内容呢？新课标为教师的教学行为提供了明确的规范和指导，然而我国中小学心理健康教育尚处于起步阶段目前为止，我们只有一份指导性文件，没有课程标准，没有统一教材

指向学科核心素养的中学心理课堂教学实践策略学界对心理学科核心素养也未达成共识

一、逻辑起点：探究心理健康教育学科核心素养PART1

一、逻辑起点：探究心理健康教育学科核心素养1从心理健康教育的学科特质来看，中小学心理健康教育的内容背后的支撑理论是发展心理学，中学阶段正处于埃里克森提出的心理社会发展理论的青少年期(12-18岁)，青少年时期是一个关键的发展阶段，孩子们在这个阶段的心理发展主要表现为独立性的增强和对社会规范的重新审视2他们开始形成自己的价值观和世界观，并尝试与父母和社会脱离关系3总结就是一种非常矛盾的心理时期，心理上成熟与半成熟的矛盾，心灵断乳与依赖的矛盾4从《纲要》看，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础5钟志农将小学心理学科核心素养的内容提炼为三大智力发展核心素养(专注力、思维力、记忆力)和六大社会化发展核心素养(守规、正习、友爱、合群、诚信、进取)

一、逻辑起点：探究心理健康教育学科核心素养申喆提出，心理健康教育的核心素养是心理和谐，具体体现为自我认知、学科学习、人际交往、环境适应素养，心理关键能力提炼为自助力、调适力、发展力、实践力综上所述，心理健康教育的核心素养为：自我效能感，即正确地认识自我，树立自信社会适应力，即表现出与他人互动交流的意愿和倾向，掌握一定的社会交往能力情绪控制力，即体验到积极稳定的情绪状态，识别并调节自身的情绪学习品质，即在学习过程中有较强的主动性，以及调控自己获得成功的专注力，从而获得勤奋感

二、重要前提：探讨心理健康教育学科知识网络PART1

二、重要前提：探讨心理健康教育学科知识网络NEXT核心知识是指人们对于某一学科对象或过程的本源和本体的见解与认识

在学科核心素养的基础上，梳理核心知识，在头脑中建立一个宝塔型的学科知识结构体系，有利于我们在整体上统摄教材内容，把握学科逻辑发展主线，从而做到既见树木，又见森林

《纲要》指出，心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业及生活和社会适应等方面的内容

但近年来随着社会的复杂性加剧，以及突如其来的疫情，生命教育成为心理健康教育中的重要方面

由此可见，中学心理健康教育可分为六大主题：自我认知、学会学习、情绪调适、人际交往、社会适应、生命教育，前三者指向个体的健康成长，后三者指向个体在群体中的幸福生活

如果说，以往心理健康教育实践中一个个散碎知识点的教学，让教师犹如置身森林中被树木环绕，那么，在核心知识的统领下，我们就有机会站在知识链的顶端，清晰地俯瞰整片森林，贯通从知识点到学科育人目标的全程，从而更为全面、完整地预见和调整整个教学过程

三、关键环节：探索心理健康教育课堂实践策略PART1

三、关键环节：探索心理健康教育课堂实践策略在课堂实践过程中，我们尝试从学生的角度出发，指向核心素养的习得，从情境浸润问题驱动活动体悟三个策略入手，使心理健康教育的课程实施更为高效(一)情境浸润，激发学生学习的兴趣指向素养的课堂教学需要教师对知识有一种情境性的理解，即知识不仅是一种静态的智力结构，更是一种包括人、工具、环境等多种要素的动态的过程脱离情境的知识是干巴巴的，无法吸引学生的学习兴趣心理健康教育课堂情境的创设，可以来源于学生的问题与困惑，比如11月，期中考试成为学生不可避免的挑战如何在考前调整出最佳状态，找到备考的方法，是备考决胜的关键所在

三、关键环节：探索心理健康教育课堂实践策略以双11为教学背景，设计抢购你的考试助力包1234567也会让学生演一演生活中遇到的一些小矛盾，或者以心理剧的形式呈现孩子们喜欢剧本杀，也可以用剧本杀的方式比如在社会适应主题下的怎样合理正确地道歉一课中，