幼儿教科研课题：《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶段总结.pdf

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《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶

段总结

《幼儿良好习惯养成教育的实践研究》课题阶段总结

202X年龄小，生活自理能力差，家长包办代替的较多，许多习惯

还未养成。究其原因，是因为幼儿对为什么餐前便后洗手、餐后漱口

等等的作用没有真正理解，不是发自幼儿自身的需要，为了执行老师

的指令才去做，处于被动状态。

（二）根据我园幼儿的发展情况，在研究过程中，我们不断调整，

力求符合幼儿的发展需要运用了以下策略方法：

1、变教师要求为幼儿需求

以往，教师对幼儿统一要求多，为了培养幼儿的良好生活卫生习

惯，老师“不厌其烦”的进行讲解，纠正幼儿的错误行为，幼儿被动

的接受，教师为了培养而培养，教师机械的培养，收效并不显著，在

我们的研究中，首先转变教师的观念，把教师的要求转化为幼儿的需

求，只有内化为需求，幼儿才会自觉自己的行为，形成习惯。

我们从幼儿生活的一点一滴进行，怎样使进餐成为幼儿的快乐时

光，喝水成为幼儿的愿望呢？为了促进幼儿主动喝水，各班老师根据

本班幼儿的特点设计了不同形式的喝水记录，如：大班利用废旧的酸

奶吸管做成棒棒，幼儿选择自己喜欢的照片贴在喝水记录袋上，每当

喝水后，孩子们会在自己的记录袋里放入棒棒，这样老师、家长都能

了解幼儿的饮水量了，孩子们非常喜欢这种方式，每天都会主动喝水

了。

2、多样化的活动内容促进幼儿习惯的提高

“寓教育于生活、游戏之中”是《纲要》的实施原则，为了培养

中班幼儿的叠放衣物，我们通过区域活动的“角色区”，使幼儿在

游戏中学会了帮助娃娃折叠衣物，帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净

整齐。幼儿在《不做脏孩子》这一活动中，通过讨论、绘画的形式，

了解了大家爱不喜欢脏孩子，在帮助“脏孩子”改掉不讲卫生的坏习

惯的过程中，获得了相关经验，知道不讲个人卫生，对自己身体不利，

也会影响他人。在游戏中培养了良好的行为习惯。

3、榜样激励的作用大

正如艾-伦凯强调：榜样是习惯的基础，而习惯是人格的基础。因

此要在日常生活中利用并创设良好典型的榜样。坚持正面教育，树立

正面榜样，激励幼儿。促进幼儿养成良好的生活卫生习惯，是幼儿年

龄特征所决定的，也是行之有效的一种行为训练的方式。树立孩子们

中的典型和榜样，幼儿看得见，摸得着，也是一种行之有效的方法。

行为形成来自实践，习惯的养成更有赖于实践活动。幼儿在日常生活、

交往、游戏、劳动等活动中，进行着与同伴交往方面的技能、习惯的

训练，获得“该如何做”的认识，形成一系列的行为方式，并在实践

生活中不断地联系、强化，使之成为一种自然的习惯。老师适时地引

导幼儿相互学习，并落实到自己的行动中去，发挥他们的主动性和积

极性。收到较好的效果。

4、把师生互动作为培养幼儿良好生活卫生习惯的关键

《纲要》中指出：教师是良好师幼互动环境的创造者。交往机会

的提供者……和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以

在日常活动中，应建立和谐融洽的师生关系，通过创设良好的心理环

境，促进幼儿心理健康。

针对小班幼儿吃手、“吃”玩具的现象较多，为了防止“病从口

入”，我们就把洗手环节作为幼儿良好生活卫生习惯培养的切入点

对幼儿实施教育。在培养小班幼儿洗手的习惯时，我们教给幼儿边念

儿歌边洗手“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一－二－三，小

手甩甩干”最后去找自己的手巾擦干手。

5、让环境和活动材料发挥隐性的教育作用

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以将良好行为习惯的规

则体现在环境中。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺着一边上下

楼梯；在区域活动中根据幼儿的需要划分合理的活动区域，这种方法

可以避免幼儿因无事可干而吵闹，也可以避免教师的过多指挥和干预，

让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰，有序地进行。

6、提高家长的意识，共同构建家园共育

家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好地促进孩子

发展。家长在家庭教育中“包办代替”较多，同时有这样的观念：等

你做不如我去做省事，因此，在吃饭时家长喂饭、喝水时家长给端着

水杯，等等。父母是孩子的第一任老师，幼儿良好习惯形成在很大程

度上取决于家庭教育，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，相互补

充，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，所以我通过家长会、

家访、家长园地等途径积极向家长宣传