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浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学

评价

新课程提出课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了

检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而

有效地促进学生的发展。笔者根据近几年来的听课和学习，谈谈这方面的一些探

索和体会。

一、尊重文本的价值取向，注重运用恰当、有效的评价语言。

《语文课程标准》指出，要尊重学生的多元理解和独特感受。这是当代社会

张扬个性的需要。但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老

师都一味叫好。对一些是非分明的问题，还是应该发表一下自己的看法，给予

学生正确的引导。

（案例一）《会摇尾巴的狼》

一位老师上《会摇尾巴的狼》这一课，学完课文后，老师问：读了故事，你

有什么感受？一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏。另一位学生

是说：“我觉得这只狼也很聪明。”老师随即肯定的说：“有道理，狼的确很聪

明。”

这位老师很尊重学生对文本的独特体验，但忽视了语文教学的基本特点。

《语文课程标准》中提出：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了阅

读材料给予我们的价值指向。教师要善于把学生独特的体验引导到正确的价值观

上来。

（案例二）为家乡特产做广告

生各出奇招。其中一名学生做了这样一则广告：买一斤送十斤。

师：（高兴地）这位同学真聪明，还懂得通过赠送搞促销呢！

有了得到老师肯定的先例后，学生争相模仿：

生1：买一箱雪梨送十箱

生2：现在买西瓜还可以“买一送百”

……

显然，老师为课堂的活跃气氛感到高兴，却忽视了学生的回答脱离生活实际

这一明显错误，没有及时地组织学生展开讨论、分析，结果学生接下来的回答越

来越令人啼笑皆非。

“尊重学生的感受”，不等于连错误的东西也不敢否定；“重感悟”，不等

于该讲的也不敢讲。尊重学生的多元理解和独特感受，不能违背社会的主导价值，

应该合情合理。老师对学生的评价应坚持原则。

二、形成性评价和终结性评价相结合，培养学生的自信心。

语文综合性学习重参与、重体验、重语文实践活动。强调人人参与，全程参

与，在丰富多彩的自主的语文实践活动中进行学习。所以语文综合性学习评价，

首先要注重全过程的考查。重点考查学生的学习态度、学习体验、收获以及提出

问题、解决问题的实践能力；主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。

只要学生在语文综合性学习中，每个环节都能大胆、积极、主动参与，进行合作

探究，都应该给予积极的激励和较高的评价。对学生不责备求全，不要求他们每

次活动都有全方位、多角度的能力提高。只要学生有进步，哪怕是一点点良好表

现，一点点成效，都应给予肯定，对学生在解决问题的过程中所采用的不同于常

规的思路和方法，更是给予积极的评价。其次，综合性学习注意为学生提供展示

交流学习成果的机会，给学生成功的体验。综合性学习重视过程评价，强调学生

会学，而不是要学会，但并不是说可以完全排除对学生学习活动的成果考查，相

反，我们要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣，培养自信心。所以，

我们在重视过程评价的同时，也要重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性

评价相结合。

（案例三）《菜园里》

一、课前让学生自己了解喜欢吃的蔬菜。

二、课开始，同桌互相交流自己喜欢吃的蔬菜或自己认识的蔬菜。

三、指导学习课文，通过读课文，结合课文中的插图或联系生活实际等认识

课文中介绍的几种蔬菜的名字和特点等。

四、课后要求学生在家长的带领下到菜园里、市场里，认识、了解各种各样

的蔬菜。

五、创造机会让学生在课堂上交流汇报。

1.说说自己认识了哪些蔬菜，比一比谁认识的蔬菜多。

学生逐一汇报或小组汇报。老师对认识蔬菜多的学生或小组给予肯定和表扬。

2.互相交流自己认识的蔬菜。学生就自己感兴趣的方面谈，可介绍蔬菜的种

类、产地、种植方法、吃法、样子、颜色等，也可以推荐、介绍某种稀奇的与众

不同的蔬菜。（口语交际训练）

3.展示学习成果。

1.

把自己认识的各种蔬菜的名字写下来。（促使学生课外主动识字）

2.

把自己喜欢的蔬菜画下来再写上名字。

3.

仿照课文，根据自己认识的蔬菜的形状、颜