郭沫若诗两首教学案-人教版.docVIP

《郭沫若诗两首》教学案

教与学目标

、知识与能力

①朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

②激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。③了解两首诗的写法和风格。

、过程与方法

进一步学习自主、合作、探究的学习方式。

、情感态度价值观：

体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

教与学重点：

、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

教与学方法：

以诵读赏析法为主，讨论法与点拨法相结合。

课前准备：

学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。

教学过程

第一课时

一、导入新课

夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。

、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。

、检查学生对作者的了解情况（学生回答）

提示：郭沫若（—），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

（二）读出自我，合作交流

、?自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。

、课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。

（）全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的?

（）请你概括出诗人所想的象内容。

提示：（）第一节是写实的，第二～四节是写想象的。（）诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活

（三）重点赏读，质疑探究

、请一名同学有感情的朗读诗文，思考：

（）本诗是怎样逐步展开联想和想象的？

学法指导：首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础

第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想象则是以现实情景和现实生活为基础的。

提示：街灯（联想）明星（想象）天上美丽的街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活。

（）课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？

提示：神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

（）．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?

提示：诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

（）这些想象表现了诗人怎样的思想感情？

学法指导：让学生了解写作的历史背景本诗作于年月日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。

提示：他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

、有感情地集体朗读诗歌，注意声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。

举例说说，这首诗的语言好在哪里?

学法指导：学生可以从任意角度说，如，．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；．语气亲切。例“我想”、“你看”；．表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制，也不要要求多么理论化，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。

三、课堂练习

．给下列加粗的词语注音。

缥缈（）闲