（统编教科书培训整体解读）研读统编教科书 用好统编教科书.pptx

研读统编教科书用好统编教科书;研读统编教科书，是摆在我们面前的重要任务！;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书

（二）认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》

1语文课程性质;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书

（二）认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》

1语文课程性质

2学科核心素养和语文学科核心素养;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书

（二）认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》

1语文课程性质

2学科核心素养和语文学科核心素养

3学业质量标准;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书

（二）认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》

1语文课程性质

2学科核心素养和语文学科核心素养

3学业质量标准

4考试、测评题目的原则要求;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书;一“取法乎上”——站在高处瞰统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书

（一）“双线组元”的纵向联系与横向整合的“一盘棋”

（二）策略单元与习作单元特殊的“新常态”

1策略单元阅读，只有讲究方法策略，才能理解更深、获益更多；

也只有讲究方法策略，才能实现高品质阅读，进而成为优

秀阅读者。

阅读速度，速读的含义是指迅速而准确地理解，光说什么“某人每分钟能读多少词”是没有什么意思的。我们阅读的目的是为了理解内容，因为阅读速度不能撇开其他而单独存在。只有当我们全面地考虑到读物的性质与难易度、读者的目的与要求、以及理解水平，此时讨论“阅读速度”才有价值。[美]科林·曼尔斯著胡雪梅李志强译.高效速读法·引言[M].陕西人民出版社.1989.;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书

（一）“双线组元”的纵向联系与横向整合的“一盘棋”

（二）策略单元与习作单元特殊的“新常态”

1策略单元

2习作单元“一单元一得”加大了应用文写作训练;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;二“整体大于”——胸怀全局观统编教科书;三“培根铸魂”——用语文的方式根植“三大基因”;三“培根铸魂”——用语文的方式根植“三大基因”

统编教科书在落实立德树人根本任务上是，整体构思——从小学到初中到高中一以贯之，全程融入——课前课中课后、课文、练习、各语文栏目，力争做到“润物无声”，力戒“穿靴戴帽”和“贴标签”。;三“培根铸魂”——用语文的方式根植“三大基因”;三“培根铸魂”——用语文的方式根植“三大基因”;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;;四“便教利学”——用课例解读统编教科书的能力体系构建;研读统编教科书用好统编教科书;1统编教科书背景下，构建素养导向的