天净沙·秋思教学设计1-人教版.doc

《天净沙·秋思》教学设计

广东省揭阳市榕城区梅云华侨中学

车龙华

教学目标

、准确朗读并背诵这首小令。

、理解种景物组合所构成的意境及表达的思想感情。

、品味其中的一些诗句。

教学过程

一、导入课文

在中国古代文学史上，咏怀秋天的作品可谓俯拾皆是，或颂秋，或悲秋，或赋秋色，或写秋声。但被誉为“秋思之祖”的却是元代马致远的二十八字小令(天净沙·秋思》。这首小令，清代著名学者王国维称赞说：“寥寥数语，深得唐人绝句佳境。”今天，我们就来学习这首小令。

“天净沙”是曲牌名。“秋思”是题目。

二、准确朗读

、以自己喜欢的方式反复朗读这首小令。

要求：①读准字音②读准节奏③尽量读出情感

、在学习小组内互相朗读，并互相评议。

、小组推选代表在全班朗读，师生共同评议。

朗读提示(供参考)：枯藤︱老树︱昏鸦，小桥︱流水︱人家。古道︱西风︱瘦马。夕阳︱西下，断肠人︱在天涯。

(注：“”表示略长些的停顿，“”表示语意未尽而中途短暂的停歇，“．”表示重读斗

三、揣摩解读，

、朗读这首小令，思考并小组讨论。

①用简洁的语言概括这首小令，并说说表达了什么样的思想感情?

②哪些词语富有表现力?谈谈自己的理解。

、在小组讨论的基础上，全班讨论以上两个问题。

问题①，提示：描绘了一幅“秋郊黄昏游子行吟图”。抒发了一个漂零天涯的游子秋天里思念故乡的凄凉之情。画面透射出荒凉、萧瑟的气氛，表现了诗人客居异乡、日暮途穷。凄凉窘困的心境。·

问题\*②。“枯”、“老”、“昏”，写出了深秋时节，万物萧条、衰亡，营造了一种暗淡幽凄的气氛，衬托了游子内心的悲戚、哀伤。其它略)

四、品味美读

、美读这首小令，思考并小组讨论。

①小令描写了哪些景物?它们是怎样有机地联系在一起的。

②谈谈自己对这首小令的诗句的理解和赏析。

、全班讨论

问题\*①，提示小令共描写了十种景物：枯藤、老树、昏鸦、小轿、流水、人家、小道、西风、瘦马、夕阳。

这些景物，用一根“断肠人”的情弦将它们串连起来“一线串珠”，寓情于景)。开头的三句九个名词，每句的“中心词”是：昏鸦、人家、瘦马——昏鸦有巢可归，自己却堂，自己却骑着一匹疲惫不堪的瘦马，孤苦零丁，踯躅郊野，漂泊天涯。全诗的主体是“断肠人”，前面所有的景物，都是“断肠人”的眼光所见，是“断肠人”内心的折光。王国维说：“一切景语，皆情语也。”一幅暗淡的秋色图正是主人公暗淡的内心的形象化的展露。’

这些景物有机地构成了一幅完整的图画(可描述意境如下)：一位浪迹他乡的游子骑着“瘦马”，迎着“西风”，颠簸于崎岖的“古道”，弥望的是“枯藤”缠着“老树”，触目的景树端栖着的“昏鸦”，这时暮色苍茫，“夕阳西下”，当他举目四顾，猛见到桥边的“人家”，内心顿时升起丝丝暖意，缕缕温馨。于是策马赶路，兼程并行。但他又迟疑了、停顿了，那颗憧憬的心重又被茫茫然所充斥，那股切望的情又被怅怅然所占据，因为那实在是他人之家，而自己却不知今日系马何处，歇脚何方。—、．，：、

问题②提示：“小桥流水人家”，是一幅清新幽静而又秀丽的“秋郊庄户蹬”，安恬温馨。这里反衬游子思家念家之情，深微地传达了游子对安居家乡的生活可望而不可即的感受。别人有家，我的家在哪里，何时才可归家?诗人在这里不露痕迹地采用了如王夫之所说的“以乐景写哀”的方法，其效果也如王氏所说的倍增其哀。

这里写了“流水”，有人说“画中有水则动生，诗中有水则景活”。“小桥流水”，水上横卧小桥，那水定然是浅浅青溪，潺潺流碧；“人家”傍水而居，那水定然是“人家”生活中不可须臾离开的成份。这涓涓流水不但滋润着“人家”的心田，也温暖着游子的一颗寂寞的心。我们可以体会到：游于的思乡、思亲之情正随着一溪碧水向“天涯”奔流。

“古道西风瘦马”，这是跨越时空的视觉形象，我们仿佛看到在一条黄尘漠漠，秋风飒飒的漫漫古驿道上，一匹瘦骨的驽马，正驮着一个愁眉不展的游子，在黄昏之际向着不知尽头的远方踽踽而去。何处是尽头，何时才得以舒适安宁?

“夕阳西下，断肠人在天涯”，勾画出了游子漂泊异乡的孤苦情状，画龙点睛地点明了主题。由前面写景转入抒情。“夕阳”给前面暗淡的图景涂抹一道亮丽的色调，反使凄凉气氛更为浓重。旅途的艰辛，人生的不得意，前途有如夕阳般的渺茫。这份孤独、迷茫、痛苦、失望韵情绪一齐酒上心头，怎不令人愁肠寸断呢!

(以上分析，课堂上不一定讲得这么全面、这么深透，应在学生理解、领悟、讨论的基础上，教师适当点拨、启发、小结。)’

玉、入境吟诵

引导学生把自己的感情移人到诗的意境中去，诗我交融，深情吟诵，读出诗的词意美、韵律美、境界美。最后要求当堂背诵