廉颇蔺相如列传说课稿-人教课标版.doc

《廉颇蔺相如列传》说课稿

作者:王木女

一、说教材

本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。

二、说学情

由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。

想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。

三、说教学目标

㈠德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。

㈡能力目标，包括文学素养和语言表达能力。

有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。

能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。

有人说：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我准备在本文教学中，以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价值为基础，其间渗透情感、态度、价值观得教育，而以语言训练贯穿始终。

根据上述目标，本文学习得重点和难点如下：

㈠重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。

㈡难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。

四、说教法和学法

㈠诵读法。

“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。

本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。

集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。

㈡问答法（或问题式学习）。

“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。

此前，我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题，有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。究其原因，一是违反循序渐进的原则，问题跳跃性大，致使学生出现思维“断层”；二是忽略学生个体认识和能力差异，热情地提问反而出现了“能者扬之，困者抑之”的后果；即使对于能者，在连珠炮式的追问下也十分尴尬。

因此，我认为问答式教学中应该遵循这些原则：

⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。

⒉由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。

⒊适量提问，鼓励尊重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否愿意继续，尊重学生的选择，并给予肯定和鼓励。

问题层层深入，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。最关键的是教师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。

当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往往很多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。

五、说课时安排和教学过程

三课时，每课时一个故事。

第一课时：负荆请罪

、导入，说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。

、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

、提问：

⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因）

⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征）

⑶廉颇有哪些优点？（性格特征）

⑷结合生活实际，简要谈谈你读这则故事的感悟？

⑸练习，完成《夺分王》页第二题。

第二课时：完璧归赵

、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

、读准句读，并解释重点词：

璧有瑕，请指示王。

传之美人，以戏弄臣。

、提问：

⑴秦王请求以城易璧是否真诚？为什么？

⑵明知是欺诈，赵国为何