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混合式教学在高校育人实践中的运用策略

［摘要］“互联网+”时代的到来，为高校育人實践带来无限可能，以现代信息技术为依托的教学改革创新无处不在、无时不有，混合式教学正是向“新”而生的产物，深刻改变着课堂教学生态。因此，在高校育人实践中，围绕立德树人根本任务，应充分发挥混合式教学的优势，通过打造优质教学资源、强化线上教学、注重线下教学、完善考核评价等方式，发挥混合式教学在高校育人实践中的价值，为实现高校育人目标厚实根基。

［关键词］混合式教学；高校育人；策略

现代信息技术的快速发展，为教育教学带来了极大的可能性，成为传统教学改革的“催化剂”，为混合式教学提供了技术保障。在“互联网+教育”时空场域下，混合式教学已然成为一种新的教学范式。混合式教学是数字教育的重要体现，必须契合时代发展形势，融合传统教学与网络教学的优势，积极推进改革。必须看到，传统教学模式愈发不能适应现代社会的需求，不能充分满足学生的个性化需求、深度学习需求。混合式教学则基于其技术优势为学生提供了更加灵活、自主和高效的学习方式。此外，混合式教学既不局限于地域范围，也不受空间和时间的限制，让学生可以足不出户接受优质的教育资源，使高等教育市场具有更加多样化和普惠性的特征，有利于扩大学校服务对象的范围。[1]因此，在高校育人工作中，基于立德树人根本任务，立足“专业成才、精神成人”的人才培养目标，面向大学生网络原住民的基本特征，面对高校育人实践面临的实效性不够、亲和力不足等问题，应探索采用混合式教学模式，这对于高校育人工作目标的实现具有极其重要的理论和现实意义。

一、混合式教学的内涵

学者关于混合式教学的认知，一般认为是线上教学与线下教学的混合，将其定义为是一种结合传统面授教学和网络远程教学的教学模式。具体来说，混合式教学中学生通过网络平台进行前置学习或者在线课程学习，并在课堂上与教师和同学进行实时互动和深入的学习，以实现课程教学效果的最大化。[2]然而，在信息技术快速发展的时空场域下，仅仅从传统教学与网络教学结合的视角去认知混合式教学，已然难以全面理解混合式教学内涵。混合式教学不仅可以提高课程的教学质量和学习效率，还可以满足学生个性化学习的需求，拓展学生的知识视野，培养实践能力和创新能力。因此，应拓展混合式教学的认知半径，从教学时间、教学空间、教学方法、教学评价等维度来深刻认识混合式教学的内涵。

（一）从教学时间来看

混合式教学可以实现教学时间优化配置。传统的面授教学中，学生数量与时间都不足以让老师针对每一个学生进行深入的教学，而混合式教学将一部分老师讲课的时间节省下来，引导学生进行小组讨论以及与教师进行更深入、更高效的互动。同时，在传统教学中，囿于教学空间和教学时间的限制，“因材施教”难以实现，混合式教学则可以针对每一个学生的不同特点，制定个性化教学方案，为学生提供个性化教学指导。此外，学生也可以突破教学时间的限制，利用网络教学资源随时随地学习，真正实现自主学习和个性化学习。

（二）从教学空间来看

混合式教学是一种融合线上与线下的教学。在传统教学模式下，教与学仅在固定的教学空间进行。混合式教学中，学生通过网络平台进行前置学习或者在线课程，先行了解到课程概念和知识点，课堂上会更注重实践和案例演示，更多地进行思维训练和能力提升。大学生是信息网络的原住民，信息网络空间是大学生学习生活的重要场域，混合式教学彰显课程平台功能的混合、线上资源建设的混合、教学过程的混合等特征，开发网络学习资源并推送至网络教学平台，为学生提供one-stop式的课程学习。同时，学生可以开展线上互动、学习答疑、问题讨论等活动，大大拓宽了教学空间。

（三）从教学方法来看

混合式教学是真正坚持以学生为中心的教学，是一种传统教学方式与现代教学方式的混合。在混合式教学过程中，教师通过线上教学平台将课程教学资源推送给学生预习，学生将预习的疑惑反馈给教师，教师则根据教学重点和学生疑惑进行重点讲解，规避传统面对面教学“满堂灌”、学生被动接受的弊端。同时，将大量的时间用于学生的自主学习建构，通过讨论式、辩论式、互动式、任务式、参与式等教学方法在课堂的运用，把课堂还给学生，让学生真正做回学习的主人，唤醒课堂活力，回归课堂本质，以达到最佳的学习效果。

（四）从教学评价来看

在传统面授教学模式下，教学评价一般以考试方式的结果性评价为主，显然，以分数作为育人评价的标准是不够科学的。混合式教学评价坚持过程性评价、结果性评价、发展性评价相结合，既通过期末考试、论文等方式来评价学生的学习成果，以衡量课程的育人质量和学生的学习水平，又通过学生的作业、课堂表现、课程测评等多种方式来评价学生的参与度，以衡量课程的有效性和学生的学习效果。此外，混合式教学还可以通过统计网络平台教学使用率、在线课程完成率、教学成本、教学流程等指标来评价运行效率，