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教科版小学科学跨学科融合信息技术项目化学习案例

《植物的生长变化》教学案例

01.【案例背景】

为推动“全国基础教育综合改革实验区、融合信息技术新型教与

学模式实验区、国家级秀教学成果推广示范区”的建设，以场域动

力学、协同学习为基本理念，建构以学习者为中心，推进教育数字化

和学习型社会建设，以评价改革牵引教育领域综合改革，推动塑造教

育发展新赛道新动能新形态。2022年4月21日，《义务教育科学课

程标准（2022年版）》正式发布，新的标准给身为一线教师的我注入

了新思想、提供了新方向，指导我在科学教学的道路上不断深入。新

课标“课程理念”明确指出，要“立足学生核心素养发展，充分发挥

课程育人功能”，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方

式的变革”。小学科学作为一门综合性、应用性和实践性较强的学科，

学科知识涉及较为广泛，学生正处于习惯养成的重要时期，所以，积

极倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重要。在此背景下，以

培养学生自主、合作、探究的学习习惯为目的，以大单元跨学科融合

信息技术的新型教与学模式作为桥梁，我设计了项目式学习《植物的

生长变化》综合性实践活动单元。教学过程力求涵盖科学核心素养，

使学生增强自主学习能力，在实践中提升思维能力，提升学生的观察

能力和根据已有认识进行预测的意识与能力。

02.【案例主题】

基于以上思考，我积极调整了授课方法，以主题情境驱动式教学

模式模式讲授了教科版版小学科学四年级下册《植物的生长变化》单

元，以大单元跨学科融合信息技术的新型教与学模式进行教学设计并

实践于实际的课堂中，在实施后进行了教学效果评估。

本单元主要通过组织学生亲历栽培植物的活动，引导学生研究绿

色开花植物的生长发育过程，认识根、茎、叶、花、果实、种子等植

物器官；理解植物各器官在植物生长发育、繁殖后代过程中发挥的作

用。为学生逐步建立生命世界结构与功能、局部与整、多样性与共

同性相统一搭建“脚手架”。因为植物的生长发育过程经历不同的阶

段，要让学生在学会运用不同的感觉器官观察、分析、对比、归纳、

总结，灵活运用各种策略方法解决问题。以这一知识点进入，可以联

通整个单元的学科知识；如果把主题定为“凤仙花生长的奥秘”，驱

动性问题定为“凤仙花的一生都会经历哪些阶段？”这样要解决这个

驱动性问题，学生又有子项目可以分工或合作：“种子的奥秘？”“凤

仙花根茎叶的作用？”“凤仙花是如何传播种子”等。又有现实意义，

适合持续探究。根据学生学情以及课程标准的要求，我设计我是小

小植物学家跨学科单元项目化学习活动一览表，根据课程标准核心概

念以及单元主要内容即植物的生长变化，结合学生的年龄、学段的特

点，设置了大单元情境——“化身小小植物学家，畅游植物乐园，探

索生命的奥秘”。在对教学目标进行细化分解后，按照知识点的不同，

设置了三个项目任务，种植凤仙花、观察凤仙花的生长变化、凤仙花

的生命周期。最后又为每课营造不同的、生动形象的小情境——“种

子王国漫游记”“巧手小花匠”“认识聪明的根”“找到植物生长的小

助手”“走进奇妙的花世界”“解锁果实的秘密”“植物妈妈的好办法”

“我和植物交朋友”。通过项目化学习不但激起了学生对植物研究的

兴趣、凸显了学习的主动性又增强了学生爱护自然的责任感。本单元

设计基于学生的认知水平和知识经验，合理安排学习进阶。将学习内

容和学习活动有机整合，规划适合不同水平的、螺旋上升的课程目标

和课程内容，设计因材施教的探究和实践活动，形成有序递进的课程

结构。

在每课中设置不同的环节让学生在情景式导入中轻松启程，在科

学探索中快乐探究，在细致观察中积极发现，在交流互动时踊跃展示；

使学生在做中学、思中学、议中学、实验中学、交流中学。不断发展

学生的学习能力和科学研究能力，培养学生的科学品质，提高科学学

科的核心素养。主题情境驱动式教学也符合了新课程的要求，充分调

动学生的学习积极性，在项目驱动下进行有意义的学习，有深度的学

习，快乐的学习、有兴趣的学习，促使他形成自主学习和自主探究

的能力，继而在解决问题的过程中发展各种能力，进一步达到教与学

的和谐统一。

03.【案例细节】

以《凤仙花开花了》为例阐述一下我是如何进行大单元项目化跨

学科教学的。教学设计共分为三个阶段：课前准备阶段，课内探究，

课后研究阶段。在教学中进行“情景导入--自主学习--合作探究--点

拨归纳―有效训练”五个环节。涵盖了设、导、梳、