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双减政策下初中英语阅读课中的词汇教学探究实践

摘要：词汇是当前初中英语阅读课的重要组成部分，是学生学习英语的关键基础。作为语言的基本要素，词汇的作用不仅仅是体现语言的规律，同时还能表现出人类的思维活动和思想的交流特征。双减政策提出之后，学生的学习过程变得更加自由，在双减政策之下，如何针对英语阅读课的词汇教学进行改革成为了后续工作的重点。

关键词：双减;初中英语;阅读课;词汇教学

中图分类号：G4文献标识码：A

引言

义务教育英语课程标准当中，对当前初中阶段的词汇量提出了明确要求，即让义务教育九年级结束时的学生达到5级目标，能够使用的单词量超过1500个，习惯用语或固定搭配掌握200个。但初中英语的词汇教学却并没有因此得到有效改进，很多学生并不会在相应的语境当中提取并应用相应的词汇，让教学改革工作势在必行。

一.当前初中英语阅读课词汇教学的主要问题

1.词汇教学脱离语境

当前阅读课当中的词汇教学，很多都是利用单独的课时进行词汇讲解，将词汇独立在文本之外，使得教学脱离文本语境。虽然教师花费了大量时间对词汇的词性和用法进行说明，但由于缺乏具体的语境支持，很多学生在理解方面存在困难集中表现为无法将词汇转化为具体的语言进行实际应用。如果阅读课的词汇教学单纯为了让学生掌握单词的使用方法，而失去对整个文本的探索，此类教学方法也不利于学生的逻辑思维和创新意识培养[1]。

2.词汇教学脱离文本主题

教师在讲解词汇时，一般会使用遣词造句或多项选择的方法进行内容阐述，并且列举不同的案例来帮助学生感悟词汇的意义和具体用法。但很多教师所选择的主题和文本之间存在偏离，使得教学内容和主题之间的关联性下降。如果学生想要完全掌握词汇，至少要和词汇接触多次之后才能了解词汇的具体用法，单纯采取选择或翻译的方式进行教学效果有限。

3.教学目标不明确

现阶段的教学当中，很多教师未能根据课标或文本内容来准确把握目标词汇的要求，只是根据相应的知识体系规律来进行内容的阐述。例如教师会给出某个词汇的具体意思，然后将重点放在词汇练习上，旨在让学生围绕词汇进行选词填空或造句。这使得某一词汇在一节课当中出现的频率仅仅只有一次或两次，词汇复现率相对较低。又例如教师先将对应的英文词汇进行讲解之后再进行翻译，使得学生的英文表达无法脱离汉语思维。诸如此类的教学方法都不利于学生的系统学习，反而会增加学生的学习压力，与双减的目标相背离。

二.初中英语阅读课的词汇教学方案

1.结合语境完成内容阐述

词汇的意义体现在特定的语境当中，只有在上下文中很多词语才能显示出其具体的用法。作为教师，应该为学生创设良好的语言环境，深化词汇在语境当中的应用功能，进一步加强学生对词汇的认识和理解。例如，在学习到“Ihaveabigfamily”这一单元时，就可以为学生展开情景模拟，尝试让学生扮演不同的家庭角色并展开对话，了解对应的称谓，提高学生的理解程度[2]。这样一来，创设的语境不仅给学生理解词义提供了良好的条件，同时还增加了学生的潜在语言输入，让学生获得对于词语的整体感悟。教学阶段，教师还可以在生词或句子的解释过程当中，让学生以想象的方式结合上下文或背景知识对句意进行推测，从而培养学生的认知策略。常见的英语阅读过程中可以利用同位语推测或从句进行推测，结合语境信息让学生做出准确判断，将词汇进行归纳和综合概括。词汇教学应该因人而异，对于不同能力的学生采取不同的标准，如一些能力较强的学生还可以增加一部分认读词的学习，而对于一些能力稍弱的学生，只需要让其对基本的词汇应用方法进行掌握即可。

2.词汇与文本的有效结合

在词汇教学的过程中，教师要注意词汇和文本的结合，重点在于加强词汇教学和生活之间的联系，将生活当中的常见信息融入文本当中。教师可以利用插图、视频或其他类型的教学资料呈现出相应的文本信息，并结合生活实际激活阅读材料的有关背景，从中引出课程当中的生词，利用实物呈现完成词汇教学。例如在学习到“Wouldyouliketogoforapicnic？”这一单元时，教师以实物演示的方式对野餐的具体内容进行描述，使学生了解到这一生词对应的意思，最后将词汇融入到句子和语篇的教学过程当中。

3.确定对应的教学目标

确定教学目标的作用在于拓展词汇的应用渠道，掌握各种词汇在不同语境下的应用方法。教师在开展教学时应该不断进行纠正，并且强化词汇在不同语境当中的差异化理解。例如为了培养学生的语言应用能力，可以让学生在阅读当中适当地对某些生词进行猜测[3]。因为这些词语并非独立存在，只需要抓住一定的线索和规律，就可以借助上下文来推测出某些词语对应的意思，从而掌握阅读技巧，培养学生独立阅读理解的能力。

三.结语词汇是语言学习的核心要素，而教師可以借助文本语境为学生创设学习的空间。未来的教学过程当中，教师