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浅谈幼儿教师对教学中引导与教育的平衡

摘要：《师说》中曾写到：“师者，传道授业解惑也。”幼儿教师是幼儿教育过程中的第一棒，也是幼儿三观初步建立和主体意识生成的起点。近年来，学校大规模倡导把教育还给孩子，将教育的主体回归到孩子主体本身。因此需要平衡适时引导与常规教育，以保证在健康正确的观念下让孩子发掘自身未曾开拓的潜能。

关键词：幼儿;教师;引导;教育

中图分类号：G4文献标识码：A

“以幼儿为主体”是顺应幼儿的兴趣和需要产生的新教育理念，可以使幼儿自由自主地参与教学活动，但这又与规则和三观教育约束孩子行为的行为是矛盾的。如果可以将常规教育渗透于创新教学中，减少传统说教的教育方法，这个问题将不复存在。而且古话说“没有规矩，不成方圆”，规则常规教育是保证高质量的幼儿园教育的重要条件，而且规则教育对幼儿三观初步建立有不可忽视的益处。在幼儿三观初步建立这一班不可或缺的岗哨上，作为一名幼儿教师，必须站好这一班岗，这也就意味着幼儿教师身上肩负着适当引导，明确教育目标的重担。

一、现代创新教学的优缺点

现代化幼儿教学中，游戏化创意式教学已经越来越多地深入到幼儿园的日常教学活动中。主体化游戏强调幼儿自选，自主，自由，侧重于个性化学习与发展，教师在其中需要起到一个观察者和引导者的作用。这是一种开放式教育，以幼儿为主体，尊重幼儿本身的“主体”思想。《幼儿园教育指导纲要》中提到：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教师可以通过观察在游戏或者开放活动中幼儿的表现，相应地去调整教学中的重点，优化教育方案，适时介入引导，给幼儿创造一个专属于每一个个体的教育氛围。

稳定的规则有利于幼儿形成良好的心理状态，保证教学活动有序进行。如果光以游戏等创新教育为主，而忽略了教育本身的意义，就会得到顾此失彼的后果。

二、平衡教学中的引导与教育

（一）打破“常规”的常规教育

教育是幼儿德育中的重要内容，也是为以后的日常学习生活和集体生活打下基础。相对于游戏化课程中教师为辅的教学方式，在常规教育中，教师需要充当主体，言传身教，将常规教育渗透在日常教学中。幼儿会对苛刻的规则产生束缚感，但稳定适宜的规则则能保持幼儿与教师日常校园生活的秩序性和稳定性，就像游戏也会有规则一样，常规教育是在保证充分支持幼儿本性激发和三观建立与习惯养成中两者并行的重要条件。

在“小被子叠整齐”的德育教育中，让孩子们学习和感受整洁的魅力，并学着养成自己收拾的良好习惯;如果孩子在吃饭东张西望，大声说话的时候，利用一点教师的威严先告诉孩子不应该这么做，然后给孩子树立一个好好吃饭的榜样，言传身教，也不失为一个接受度高的实践方式。

又比如，在之前的一次游戏教学中，有孩子一直沉浸于自己的世界里，在课程结束后也久久不愿意离开，教师过去问他：“小朋友，活动结束了，你为什么还不收拾好材料离开呀？”孩子说：“这是我的玩具，我想什么时候不玩就什么时候不玩。”这时候，就需要教师耐心地告诉孩子对时间的把控和集体的重要性。发生了此类事件之后，作为教师，我让另一个跟这个孩子关系好的孩子去问他：“你怎么还没有结束呀？我们都要回到教室了哦。”那个不愿离开的孩子抬头看了看他的朋友，想了想说：“我不可以再玩一会吗？”他的朋友说：“我們下次再玩就好啦，不然大家和老师都在等着我们回教室呢。”那个不愿离开的孩子好像从那时候就明白了什么，收拾好材料跟他的朋友回归了集体。后来我在集合的时候故意也问了一下，你的朋友都跟你说了什么呀。他闪着亮亮的眼睛告诉我：“老师，我现在知道啦，如果我在结束后还一直玩的话，大家都会在等我的。”这就是幼儿对集体感的初体验。事实证明，有时候并不是常规教育给了孩子约束感或者叛逆感，是没有找到好的方法去实践常规教育。作为集体生活和时间管理的起点，良好的习惯对幼儿以后的成长百利而无一害。

（二）让孩子成为规则制定的一员

“玩中学，学中玩”的教育方式让幼儿的本性成为了最大程度的教育辅助功能。孩子在游戏中，好奇心与追趣性的本能让课程变得丰富多彩，也让主题得到了意想不到的深入。观察孩子在游戏中的奇思妙想，让孩子主动犯错，自主独立地思考，适当地引导，再提出问题，并解决问题的过程中得到教育的精髓。而当出现需要纠正的问题的时候，让孩子成为规则制定的参与者，这会让孩子更主动地去遵守规则。

在一次自主化游戏搭建城堡的活动中，孩子们总是喜欢在存放材料很近的地方搭建，这就导致很多小朋友会被堵在很远的地方，拿不到材料，参与不到活动中，然而，这个问题之前我就已经提醒过孩子们，不要堵在存放口，可是显而易见，他们还是没有遵守这个小规则。这一次，有一个小朋友绕过重重阻碍去取的时候，还是碰倒了另一组小朋友刚搭起来的城堡。这组小朋友很生气，哭着让我来评评理。我安慰了小朋友以后，请大家一起来看看这个问题应该怎么解决。大家停下手中的活动，开始