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浅思任务型教学法在高中语文写作教学中的应用

摘要：寫作技巧是高中阶段中高年级的语文教学阶段着重的培养目标，想要在写作上获得一定的竞争优势就需要全方位的对于写作的能力进行提升，此时任务型教学方法就会体现出重要的意义。针对这些问题从微观的具体写作方法训练的角度和宏观的写作综合能力锻炼的角度来提出可行性方案，从而提高高中语文写作技巧教学的实践水平。

关键词：高中语文、写作技巧、读写结合

中图分类号：G4文献标识码：A

前言：

任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗（BROWNHD，1994）对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”任务型教学方法的特点就是把教学拆分为一个一个基础的任务，围绕着任务来进行教学的构建，本文力图从具体写作方法训练的角度和宏观的写作综合能力锻炼的角度来剖析高中高中写作教学的实践问题，并提出适宜的解决方法。

一、从具体写作方法训练的角度使用任务型教学法

1.1用句

用句符合现代汉语普通话的规范要求是写作的基础，也是锻炼写作能力之前的必要准备。作为高中高年级的学生来说，应该掌握了字词的书写规范，不至于写出错字和别字，但是对于高要求的文章写作来说生活中的会使用和考试的评价标准并不一致，在对连接词、句式、主谓语一致等句子结构问题还是会产生很多的错误。老师要格外注意对于学生病句问题的发现，尽早让学生培养出正确运用句子的能力。在具体的教学过程中，老师可以结合教材的编写板块中的“句子改错”部分，引导同学们对错误的句子产生敏感度，同时，可以把班级同学犯过的错一对一的给他着重揪出来，让学生记忆的更牢固。

1.2用词

词是现代汉语普通话中体量偏小的意义单位，意味着词语的运用是最大量、频繁的同时也是最细节的。用词的准确性往往会影响句子的意思或者是完整度，对于情绪渲染或者是氛围描写的部分，词语的运用则显得更加的重要，一个词的错误运用可能就毁了整篇文章的意境。让学生意识到词汇的运用在写作训练中的重要作用是教师的教学任务之一，教师可以把词汇的运用作为专题讨论来进行教学，一方面让学生能够集中的对容易混淆的词语意义有一个更好的区分;另一方面，可以把枯燥的词汇辨析课堂变成学生交流的场所，让学生在互相讨论和体会中锻炼词语的敏感程度。

1.3修辞手法

修辞手法的运用对于高中语文教育来说算是是比较高级的写作技巧教学了，能否熟练的使用修辞手法是学生在高中阶段语文写作能力是否杰出的标志。对于修辞手法的教学，老师首先要系统的给学生教授修辞手法应该有的格式规范，比如比喻句中的比喻词、喻体等元素的辨认;排比句要用分号隔开，情绪的渲染是层层递进的;再如区分通感和比喻的差别等。在教授了基础的修辞手法的格式之后，老师就可以在反复的锻炼中培养学生运用修辞手法的能力，在教材的编写中也为此部分留出了专题。教师可以适当引导同学们在文章的写作中加入修辞手法的运用，并对成功运用的同学加以表扬和鼓励。但是切忌把修辞手法的运用当作文章写作的硬性指标，这样不仅会打消学生对于修辞手法运用的积极性，而且会使学生对于修辞手法的运用产生依耐性，审美产生偏差。

二、从写作综合能力提高的高度使用任务型教学法

2.1与阅读相结合

阅读与写作本来就是相辅相成的两个部分，不论是中国古代文艺理论还是西方现代文艺理论中，都普遍认为阅读与写作能力是互通的。而且阅读与写作能力都是高中语文教育中所必须包含的教学任务，也是教师教学和教材编写的重中之重。现代教育中对于阅读能力和作文能力的融合都抱有积极的态度。

阅读一方面能为写作积累素材，另一方面能提高学生的审美能力，两者对写作来说都是十分重要的。教师在结合阅读来进行写作技巧的培养的时候，可以先由欣赏入手，组织学生对于好词、好句、好段进行摘抄。这样不仅能够使得学生的素材积累都是优秀的、可用的素材，在文章的写作中可以直接运用，而且，能够对学生的审美能力有一个大概的了解，然后根据具体情况来安排自己上课所教授的教材和课程进度。

2.2锻炼想象能力

文章的写作多少都有虚构的部分，王安忆在文章《纪实与虚构》中探讨了自己写作中纪实的部分与虚构的部分，得出文章是两者的综合体的结论。因此，虚构是文章必然要有的部分，不论是文学大家还是处在高中高中阶段的学生，想象力的运用、对于虚构部分的雕琢都是必须的。实践证明，想象力丰富的学生往往写出来的文章更有特点和更具感染力。在进行写作技巧教学的时候很容易忽视想象力的教学，教师应该鼓励学生在进行创作的时候多动用想象力，打消学生在文章写作时怕写、怕编的顾虑。具体可以参考《十日谈》中青年男女讲故事的方法，组织学生讲故事并对这些故事进行记录，总结成文章。这样既锻炼了想象能力又把想象能力在写作中