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古代诗歌五首
教学目标
了解诗词有关知识。
品味语言,体味诗词意境。
有感情地反复诵读并熟练地背诵。
启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教材分析
《古代诗词五首》这篇课文拟用两课时教读:前三首共用一课时;后两首共用一课时。整篇课文以诵读为主,创造学诗的气氛。
三、教学重点、难点
品味语言,体会意境,诵读并背诵。
教学时数
两课时整
教学过程
第一课时
观沧海
曹操
(一)、导语
曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。《观沧海》是诗人北征乌桓归途中经过碣石山时写的。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。
(二)、朗读课文,整体感知课文内容
教师范读或听录音,学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题,自主学习。
、全诗以哪个字展开来写的?
、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
、诗中哪些诗句最能体会作者博大的胸怀?
学生四人小组交流学习,全班讨论明确。
(三)、研讨与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表。
次北固山下
王湾
(一)、导语
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。。
(二)、朗读课文,整体感知课文内容
教师范读或听录音,学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题,自主学习。
、诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
、哪些诗句直接表达了思乡之情?
学生四人小组交流学习,全班讨论明确。
(三)、研讨与赏析
学生自主探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境,将会有怎样的感受?
学生讨论后,明确。
钱塘湖春行
白居易
(一)、导语
钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含涕一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。
(二)、朗读课文,整体感知课文内容
教师范读或听录音,学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题,自主学习。
、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
学生四人小组交流学习,全班讨论明确。
(三)、研讨与赏析
学生自主合作探究:“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?。
讨论后明确
小结研讨经验
布置作业
、背诵课文
、预习剩余部分
第二课时
西江月
辛弃疾
(一)、导语
今天,我们再随着南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾,自号稼轩居士,长期的农村闲居生活,更使他接近了农村,和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产,同情民间疾苦,因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些,我们才能深刻体会到词的妙处。
(二)、朗读课文,整体感知课文内容
教师范读或听录音,学生正音、正字。学生自由朗读。学生带着问题,自主学习。
、这首词分上下两片,各写了什么内容?
、表达了词人怎样的心情?
学生四人小组交流学习,全班讨论明确。
(三)、研讨与赏析
学生集体朗读课文,思考问题:
词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语中可以看出?
“忽见”一词有什么表达作用?
探究这首词的意趣。
学生自主合作探究讨论后明确
天净沙·秋思
马致远
(一)、导语
七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托地写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使主观情绪和客观环境达到高度的统一。这是一篇抒情作品,仅用个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
(二)、朗读课文,整体感知课文内容
教师范读或听录音,学生仿读。
学生闭目,随着老师描绘想象这幅画面,感悟内容,体会思乡之情───
学生四人小组交流自己想象的画面,及作者所表达的浓重的思乡之情。学生根据作品提供的信息作简笔画,加深思考。
(三)、研讨与赏析
学生自主合作探究:前三行写景的作用?。
讨论后明确
学生可以配乐朗诵
小结研讨经验
布置作业
1、背诵
2、完成“研讨与练习”
教学后记
她似一缕阳光,时时燃烧着爱的火焰,处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸,自然地还以灿烂的笑容,面对一颗颗纯真无瑕的心灵,真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落,润泽每一颗成长中的幼苗,但爱孩子是教师的天职,因为她们懂得没有爱就没有教育,赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰,情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵,播撒爱的种子、培育爱的心
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