江南的冬景教学设计1-苏教版.doc

江南的冬景

金华八中沈小芬

设计指导思想

《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，激发学生亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。

教学目标

、培养学生对自然美的观察、感受能力和文本阅读审美感知、发现、鉴赏的能力。

、研习探究文本意境美；拓展探究，在比较阅读中，进一步感受郁达夫散文的美。

、让学生亲近自然，感受自然之美，热爱自然、陶冶情操、提升审美品位。

教学重点

培养学生感受和欣赏自然之美的能力。

学习对比的表达技巧，体味文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。

教学难点

了解自然之美与心灵感受的关系，品位由此而体现的文章的景物意境之美。

课时安排一课时

教学过程

一、导入新课：

在第三专题“月是故乡明”中，我们学习了老舍的《想北平》一文，在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景会是怎样的呢？让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。（板书课题）

二、文本研习

、解题

本文是一篇写景散文，同学们有没有注意到文题上方的板块标题？“谛听天籁”，“籁”是什么意思？怎么理解“谛听天籁”？

研习明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音；“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。

、速读课文，思考问题

冬季是一个最难以发现美的季节，而郁达夫却选择了它，感受到了它不同寻常的美。请同学们速读课文，整体把握文本所描绘的“江南的冬景”，并思考以下问题：

（）郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？

（）找出江南的美景，试着给每幅画面加一个标题。

（）江南的冬景有什么特征？作者对江南冬景的情感怎样？

（）写冬景运用了什么手法？

（设计意图：通晓文意，整体感知）

学生研习文本，讨论并明确以上问题，板书如下

江南的冬景

（江浙一带）

曝背谈天图（可爱）

冬郊植被图（生气）

冬日农村图（迷人）胸襟洒脱（对比）

江南雪景图（美丽）悠闲惬意

冬日散步图（悠闲）

、精读课文，突破重难点

（）寻找“文眼”

王国维在《人间词话》中说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”《江南的冬景》一文中，“我之色彩”（也就是作者寄托于景物中的情感）是怎样的呢？请同学们找出文中表明本文情感基调的语句。

学生研习文本，讨论明确：

从文章内容来看，第三节中将江南的冬景与北方夏夜相比较，指出“江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”而“明朗”一词正是理解文章情感的关键词，它涵盖了江南冬景的特征，表达了作者对江南冬景的喜爱之情，因而是本文的“文眼”。

（）难点突破

景物的美就是心灵与自然的融合，在“明朗”这个情感基调下，作者是怎样把自然的美与心灵的感受融为一体的呢？

学生研习文本，讨论明确：

在作者的笔下，江南的冬景，既是一种意境，也是一种情境。江南的植被、河港湖泊、微雨寒村的冬霖景象、江南的雨雪，这一幅幅优美的图画，既展示了江南冬景的特征，更融入了作者的审美情趣和喜爱之情，美的心灵决定美的情景，情意浓浓的江南美景正是作者把自然美与心灵的感受融为一体的产物。

、比较阅读，涵咏鉴赏

郁达夫笔下的江南冬景，似一幅幅水墨画，工笔素描，泼墨写意，浓淡相宜，景物描写点到为止，给人以无限的想象空间。同样是写雪景，与老舍的《济南的冬天》相比，《江南的冬景》在写法上有什么不同吗，（印发《济南的冬天》文本）

（设计意图：比较阅读，有利于深刻理解文本所呈现的丰富内涵）师生共同研讨，明确并板书如下：

《济南的冬天》——直接描写雪景

《江南的冬景》——引用诗句，避实就虚

《江南的冬景》一文中，郁达夫对雪景并未作实景描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣，作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；语句虽简省洗练，但所包容的意象十分丰富，就郁达夫的创作风格来说，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征的融合，是表现与再现的统一。他在文章中借诗文来补未言尽之意，使文章跌