人教版选修4第二章化学平衡第二课时教学设计.pdf

—影响化学平衡状态的因素教学设计

一、教材分析

本课是人教版普通高中课程标准实验教科书·化学·选修4《化学反应原理》第二章第三节《化

学平衡》第2课时“影响化学平衡的因素”即勒夏特列原理。

本节教材由三部分构成：第一部分化学平衡状态是基础；第二部分影响化学平衡的条件、化学平

衡移动；第三部分化学平衡常数。第二部分“影响化学平衡的条件”采取先通过实验说明化学平

衡能够移动，从而展开对“影响化学平衡移动条件”的讨论。学生在学习化学平衡之前已经有溶

解平衡的初步概念（初中），在化学平衡之后将学习电离平衡、水解平衡和难溶电解质的溶解平

衡。化学平衡在学生所需学习的平衡系列之中起着承上启下的作用，是中学化学的重要理论之一。

通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的理解，又为以后学习电离平衡理论、水解平

衡和溶解平衡奠定基础。

二、学情分析

（1）本堂课的对象是高二理科班学生。学生已经学习了“化学反应速率、影响化学反应速率的

因素、如何建立化学平衡”等理论，在知识上为本节课的学习奠定了基础。（2）学生具有一定

的实验操作能力，合作意识；具有一定的逻辑思维解题能力，能对遇到的问题进行独立思考；能

运用所学化学知识对实验中遇到的问题进行简单探讨，为该节课的顺利开展提供了能力保证。

三、设计思路

本节课从3个环节来探寻“影响化学平衡的条件”。1、先通过实验让学生获取感性认识；学

生从设计实验步骤、选取实验药品、进行探究实验、观察实验现象、提出问题、思考问题、解决

问题最终由学生得出实验结论。从而深刻理解“减弱”含义；2、再通过练习达到巩固、提高的

目的。3、立足课本实验，充分挖掘课本实验的有效信息开展学习活动，此外利用提供的实验药

品仪器创新实验来进行学习活动。整个教学活动充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。学

生在实验中获取认知，在分析问题中强化理解，在完成任务中实现对知识认识的不断升华。

四、教学目标

1)知识与技能：理解浓度和温度等条件对化学平衡的影响，理解平衡移动的原理，使设计实验

能力和探究思维能力得到较大的培养。

2)过程与方法：：通过本节课的学习，培养学生动手能力，培养学生分析问题、解决问题和自学

的能力。

3)情感态度与价值观：

①领略实验学习乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。

②通过学习让学生懂得利用实验研究问题的方法、灵感和智慧，从而获得学习的信心和勇气。

③通过学习激发学生强烈的好奇心和求知欲，并在学习中学会主动意识和合作精神。

教学重点：掌握浓度、温度对化学平衡移动的影响规律

教学难点：掌握当外界条件改变时，化学平衡移动的方向。深刻理解改变影响平衡的一个条件（浓

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教学方法：本节课设计“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程，采用启发诱导法、实验

探究法，在教学过程中宜突出情景设置、突出学法指导，培养思维品质，有利于启发学生思考，

便于学生接受。

六、课前准备：FeCl、饱和KSCN溶液、NO(g)和NO(g)平衡体系、热水、冰、试管、胶头

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滴管、烧杯。

巧妙复习做铺垫→分组实验得感知→得出结论→深刻理解“减弱”意→练习及时巩固。

七、教学过程

【引入】：【温故而知新】在一定温度下,下列叙述不是可逆反应A(g)+3B(g)2C(g)+2D(s)

达到平衡的标志的是(A)

①C的生成速率与C的分解速率相等

②单位时间内生成amolA,同时生成3amolB

③A、B、C的浓度不再变化

④A、B、C、D的分子数之比为1:3:2:2

A.②④B.②③

C.①③④D.②③④

化学平衡的特征为：逆、等、动、定、变——“变”就是当外界条件改变了，化学平衡就会

发生移动。那到底是哪些条件会引起化学平衡的移动呢？

【学生活动】（小组讨论回答）；化学平衡的移动的原因：反应条件的改变，导

至V正=V逆，混合物中各组分的含量改变；

=V0

正逆

条件改