斑纹教学设计1-苏教版.doc

《斑纹》教学设计及反思

教学设想

《斑纹》出自苏教版高中语文必修五的第一专题“科学之光”的第二板块“奇异的自然”，文本研习是本专题的学习方式。教材第页的“写作指导”中有这样一段话：“专题所收入的全部是说明文。这些文章可分三类……一类是文艺性说明文。是用文艺笔调或形式写成的说明文。它的写法颇多，可以调动各种写作手法，甚至采用故事、童话或寓言的形式，让读者觉得活泼有趣，使人们在艺术享受之中接受科学熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑纹》。”可见文艺性说明文是教材对《斑纹》的定位，艺术享受之中接受科学熏陶是教材对学习本文的效果预期。但本文并非一般意义上的文艺性说明文，她是兼具散文随笔和科学小品的特点的。

鉴于此，我认为学习本文应抓住三个关键词：科学、文学、哲理，侧重带领学生体会欣赏本文知识性、文学性与哲理性的交融，在速读时圈点勾画；在探究中深入思考，在朗读中获得美的享受。

教学流程

一、导入

当代文坛力将周晓枫用“她心底的温存”为我们奉上了《斑纹——兽皮上的地图》，今天我们一起研习其中的绚丽篇章《斑纹》，探寻她是如何为我们掀开了“奇异的自然”的一角神秘面纱的。

初读本文，你最大的感受是什么？请用一个词或一句话来概括。

二、文本研习

（一）整体把握，寻觅斑纹

文题如文眼，先让我们快速浏览，聚焦斑纹，画出文中直接写斑纹的语句，看看有什么样的发现。

明确：

节：无论静止还是游动，斑纹都加重了观察者的视觉混乱。密布全身的鳞片组成斑斓的图案。（蛇）

至节：我发现，斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果──重复，使图案与图案之间超越了和的累加，而演变为乘法的关系。

多数动物不像蓑鲉的兴趣那样折中，它们只选其一：要么斑纹，要么斑块，要么斑点。

（蓑、鲑鱼、螺壳等）

节：斑马与老虎的斑纹相近——逃亡者与捕猎者的谋划一致。

节：斑纹，对称设计。斑纹无处不在。（奶牛，毒蜂；纹身，疱疹；妊娠纹，抓痕刀伤）

节：甚至大地都是有斑纹的。土壤形成整齐而粗大的线条，这些斑纹是即将受孕的标记；看似无痕的雪地上其实有着细碎的纹饰；春天的斑纹将再次浮现。

至节：强调斑纹无处不在。记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹；地球孤独的转动，布满黑色的古怪斑纹；我们，不过是一些斑点。（生活、地球、人）

归纳概括：

由此可见，斑纹形形色色、光怪陆离。从蛇、蓑等动物的斑纹到人类是斑点，从大地上的土壤到太空中的地球，从现实生活中的善恶生死的斑纹到人隐秘的内心记忆感情的斑纹，在作者笔下，斑纹既具体又抽象，既是客观存在又是象征与代码。

（二）局部玩味，赏析斑纹

.教材的定位——质疑探讨。

本文出自必修第五册“科学之光”专题，“科学之光”专题所收入的全部是说明文。（第页）。你认为《斑纹》是说明文吗？请说出你的理由。

由学生的探讨自然引入下面的环节。

.美文的欣赏——细读一段，运用批注的读书方法，写写美在何处。

在朗读中感受，带着感受朗读，朗读后加深感受。

（根据学生课堂回答，随机变动例子，只要他们有话可说，能品析其语言的特色即可）

例：第节的文字表述有何特点？请结合具体语句说说这样表述有什么好处。

（）物象稠密，语言生动。

鲑鱼的肉、螺壳的花纹、瓢虫的圆点……在短短的一段文字中作者运用了连串的排比，密集呈现了大量的物象。还有一系列的比喻，将斑纹比作火焰、钱币、玫瑰等。

（）用词准确，富有变化。

同样是描述斑纹，但针对不同的物象作者用词准确而富有变化，既有从色彩和形状角度的客观描摹：鲑鱼是“被剖开的”，螺壳是“丰富变化的”，鹰隼的羽色“深浅交替”，斑马是“黑条和白道”；也有从主观感受出发描写：长颈鹿的斑块是“砖石模样”，于是有了“修筑”一词，且达成的效果“更瞩目”，至于豹子的圆斑，除了“让人眩晕”的观感，不知还有什么词更恰当。

（）短句为主。关注一下标点，除了长颈鹿的例子和“像火焰……”的比喻句，其他物象的呈现全是短句，且以句号隔开，这样停顿更长，就如同在读者面前翻开斑纹的画册，或是转动着斑纹的万花筒，但速度是缓慢的，让你慢慢地仔细地欣赏这绚丽、夺目、甚至让人眩晕的斑纹。造物主“无比耐心地绘制”那些图案，作者也无比耐心地呈现这些图案。这都源于内心对自然万物的真诚热爱。

另外：

第节，“逶迤的长度”“简约的设计”“斑斓的图案”抓住描写主体的特征，用简练而又形象的语言进行描绘。又犹如特写镜头般慢慢推进，最后“蛇”一词如同谜底揭晓般突然出现，带给读者强烈的冲击。

第节中“明亮的歌喉和绚美的羽毛，将消失