报任安书教学设计-苏教版.doc

第一板块：生存选择

《报任安书》教学设计

江苏省洪泽中学张宝玉

教学目的：

⒈学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

⒉体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

⒊学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

⒋掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

教学重点：

把握课文内容安排上借水行舟的特点；通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

教学难点：

掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

教学方法：诵读点拨与讨论指导相结合。

教学时数：三课时

第一课时

教学要点：导入新课，整体感知课文。

教学步骤：

一、导语设计

“生存还是毁灭？这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

二、体裁及背景：

⒈体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

⒉写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。此文之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏跌岩。作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。

未经节选的全文共分六段：

第一段：向任安说明未能及时回信的原因。

第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。

第四段：写自己忍辱受刑。

第五段：写自己完成《史记》的心情。

第六段：表达自己痛定思痛的心情。

课文节选了后三段。

三、研习课文

整体把握，理清思路。

⒈学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：

第段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）

第段：戏弄、特、勉励

第段：各个典故含义，通其道

第段：近自托于无能之词、考、综

第段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信

⒉播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。

⒊内容与形式梳理。

学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？

此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第段）

复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第段）

②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第、段）

③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第段）

四、课堂小结：

《报任安书》感情悲愤沉郁、纡徐曲折，理解起来有较大的困难，因此我们要在了解文意的基础上，反复朗读。惟其如此方能真正体会司马迁的痛苦和伟大人格的魅力。

五、布置作业：

⒈课后诵读课文。

⒉预习课文第１－３节。

第二课时

教学要点：串讲课文第１－３节。

教学步骤：

一、继续研习课文：