祭十二郎文教案22-人教课标版.doc

《祭十二郎文》教案

韩愈

第一课时

教学目标：

、理解文意，体会在叙事中抒情的特点。

、反复诵读，体会作者对十二郎深切的痛惜和怀念之情。

教学重难点：

体会在叙事中抒情的特点

教学方法：

诵读、点拨、讨论

课时安排：课时

教学过程：

一、导入

“感人心者，莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。韩愈的《祭十二郎文》就是一篇字字含泪，句句含情的抒情散文，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。上节课，我们已经疏通了文意，今天我们一起分析其中的情感。

二、展示目标

三、研读悟情，归纳情感

思考：作者在文章中叙述了哪些生活琐事，抒发了怎样的感情？

、分析第二段

归纳：家族不幸悲痛之情

作者通过“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身，形单影只”的描述，叙写了自己身世悲凉，家族不幸（家族凋落），抒发了无限的悲痛之情。

韩愈少年孤苦，依靠哥嫂抚养，但是哥哥又在中年死于南方，韩门两代，形单影只，虽名为叔侄，却情同手足，十二郎的死，让他悲痛欲绝。出身于小官吏家庭的韩愈，封建门第观念极强，“不孝有三，无后为大”，今老成先逝，子女尚幼，更显得家族凋零，人丁不旺。韩氏中能支撑门面的只有韩愈，家族之事无商量之人，让他感到了一种孤独和责任。

在该段中有一个动人的细节：嫂曾经抚摸着你，指着我说道：“韩氏两世，惟此而已”，这个细小的动作，体现了嫂嫂对他们的关爱与顾惜。“韩氏两世，惟此而已”寥寥八字，却字字透出嫂嫂的焦虑、期待和悲伤。现在十二郎突然离世，韩愈旧事重提，也流露出韩愈无尽的沉痛与凄凉。

大家齐读第二段，体会作者的感情。

、分析第三段

归纳：聚少离多悔恨之情

第三段叙述自己与十二郎聚散离合的往事。作者为了谋生和侄儿“三会三别”，原以为两人都还年轻，便不以为意，奔走仕途，因而聚少离多。不料，却铸成终身遗憾。往事历历在目，记忆深刻，表达出作者对侄儿真挚的感情。

哪一句子最能体现作者的感情呢？

“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”。这句话写出了作者为“求斗斛之禄”而无暇顾家的悔恨和自责之情。

作者除悔恨和自责之外，还抒发了哪些情感？

请同学们结合作者生平，谈谈自己的看法（多媒体展示作者生平）

韩愈岁便离家到京城谋求发展，但却多次应考落第；岁中进士，还要到处请求权贵引荐；岁才开始进入仕途；到岁写作本文之时的前几年，仍辗转迁徙，四处漂泊。他饱读诗书，才华出众，却得不到施展，内心自然郁郁寡欢，而此时又得知侄儿突然离世的消息，百感交集，悲痛之情油然而生。

悲痛之中还包含了哪些情感呢？

包含了自身仕途的失意和宦海沉浮的凄苦。谋官的经历让他倍感家人的重要，亲情的温暖。于是他便喊出了“诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也”的肺腑之言。

现在请同学诵读这句话，注意情感的抒发。

、齐读第四、六段，思考这两段写了什么事？

归纳：身体微弱叹未老先衰人生无常

在该段中作者写道“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”“毛血日益衰，志气日益微”，这些描写意在表明自己身体微弱，感叹自己未老先衰。

作者为何要这样写呢？

作者这样写的目的是为下文蓄势，也就是用自己之将死却没有死，反衬出十二郎不应该死却竟死的悲哀。让作者认为“少者殁而长者存，强者夭而病者全”的不合理，感叹人生无常，世事难料，令作者抱憾不已，也更突显了作者因十二郎之死而产生的痛不欲生之情。

、同学们自由诵读第十一段，体会作者是如何抒发感情的？

归纳：丧葬难周愧疚之意?

在这一段中，从“呜呼”到“彼苍者天”“曷其有极”连用十一个“不”字，声调急促，一气贯注，自责之情充溢之中，顿足捶胸，呼天抢地，悲痛之情达到极点。后面几句，却又转为平静的叙述。叙写丧葬难周，替他教养子女，反复表现愧疚之意、丧侄之痛。

四、拓展提升

欣赏《孔明悼公谨文》，比较二者在写作手法上的异同。（多媒体展示）

从语言形式和内容上比较得出：

内容上：《孔明悼公谨文》是追溯死者的生平、功绩。

《祭十二郎文》是叙家庭琐事，抒哀痛之情。

形式上：《孔明悼公谨文》是四字一联的骈文。

《祭十二郎文》是破骈为散的散文。

韩愈通过这种方式，更利于感情的抒发，以至于这种叙家庭琐事，抒哀痛之情的笔法，被归有光和袁枚所借鉴。他打破传统祭文的格式，破骈为散，不拘常格的写作手法，也被后来的散文家学习。

五、课堂小结

韩愈在写下《祭十二郎文》后，他的精神世界走向了丰富和深刻，我们在品读《祭十二郎文》后，心灵得到了启迪和升华。从韩愈的家庭遭遇中，我们应该学会爱护亲人，珍惜亲情，不要等到失去之后，追悔莫及。

六、作业

以《父亲》为题目，写一篇字左右的生活琐事片段，注意叙事中抒情手法的运用。

板书设计：

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