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轻度智力落后儿童注意力训练

12级心理系李敏10120330131

摘要：根据郭海英等人对轻度智力落后儿童在认知方面的测试，发现弱智学生注意力品质普遍存在问题，而注意力品质的好坏直接决定了认知水平的高低。所以对轻度智力落后儿童做注意训练是非常必要的，本文从注意力的几个品质的根本概念出发，结合一些智力测验中关于注意力的部分进行分析总结，设计了针对不同注意品质的训练项目，以期对此类特殊儿童有所帮助，对教学有所启发。

关键词：智力落后注意力智力测验训练项目

1项目设计的理论依据

1.1轻度智力落后儿童的界定

目前国际上比较公认的标准是指用韦克斯勒智力量表测得智商分数处于60—75之间的儿童。而钱文老师在《智力落后的成因——当代智力理论新解》一文中通过智力理论的发展来探索智力落后的成因，从因素分析理论中的发展论与差异论到斯腾伯格三元智力理论再到Das智力的PASS模型对智力本质的探索，对智力落后的成因也提供了更为广阔的天地。智力理论是构成智力测验的基石，本训练项目主要针对智力落后儿童所表现出的注意力问题、通过智力测验中与注意相关的测题理论进行设计，即智力测验中的部分测题本身就可以用于智力落后儿童的训练、因为其本身具有科学性。虽然训练本身不涉及注意认知加工的具体机制。但外在的训练实际上亦是基于这些加工机制的科学界定，所以这里也对此有所提及。

1.2注意的品质及其基本概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它不是一种独立的心理过程而是一切心理过程的开端，保证并维持着心理活动的顺利深入地进行，一旦注意发生转移或分散，相应的心理过程就随之中断或改变，因此注意力是儿童学习的基本条件。一般来讲注意力有4种基本品质——注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移。

注意广度也称注意的范围.是指在同一时间所能把握的对象数量。

注意稳定性是指长时间保持在感受某种事物或从事某种活动上。

注意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。

注意转移是指注意对象的变化，从一个对象转移到另一个对象的注意活动。

而Das在其PASS理论模型中则通过认知神经加工的角度对注意进行划分，他认为若皮层唤醒状态适宜,就可能产生两种常见类型的注意:即选择性注意和分配性注意。选择性注意的任务是关注刺激或对有关的刺激作出反应,而忽视无关的刺激。分配性注意的任务是在不降低效率的情况下同时对不同活动进行操作或对不同对象加以关注，联系前面四个注意品质的概念，不难发现，Das所讲的选择性注意包含注意广度和稳定性的品质，而分配性注意则主要包含了注意分配及转移的品质。Das在其理论和实验研究的基础上,编制了一个适用于5至17岁儿童的标准化测验(CAS),该测验包含了12种智能，其中的一个子测验则是专门针对注意力的。本文中所述训练方法中亦有大部分是借鉴了他的方法理念。

1.3智力落后儿童的注意力特点

2010年，张海存等对北京市培智学校50名9～16岁轻度智力障碍学生应用CAS认知评估系统进行测试分析，关于他们的注意力得出如下结论“轻度智力障碍学生在认知过程中的缺陷是不平衡的。注意尤其是选择性注意得分最低。这可能是因为选择性注意要求更高的记忆负荷和辨别力,而轻度智障学生的知觉广度很小,工作记忆普遍不佳。面对选择性任务,他们存在心理资源分配和任务协调的困难,需要调动更多的认知资源来应付。这个结果和陈国鹏等的图形辨别任务的结果相似。

2005年郭海英等以布鲁默学习测验(BloomerLearningTest,简称BLT)中文版为工具，对上海市几所特殊学校和普通学校随班就读的轻度弱智学生,他们分别是六年级和八年级,共50名进行测验，也得出“弱智学生大都很难控制自己,会表露出注意涣散的状态。他们不能有效地控制自己的注意力,所以很多知识可能是支离破碎”的结论。

通过以上两项研究，智力落后儿童的注意力品质问题是他们学习生活中所首先面临的问题，而他们的注意力稳定性、分配。广度和转移都是训练中所需要的。针对他们在实验研究中所表现出的问题，结合有关智力测验的量表及理论，设计如下方法对智力落后儿童的注意力进行训练。

2项目的具体内容设计

2.1训练对象

根据智力测验量表设定的年龄，考虑特殊儿童的智龄，为7到18岁智力落后儿童进行设计。

2.2训练形式

由美国在特殊教育中用的“通用学习设计(UDL)课程理念，小团体项目，（非个人或全班活动）有利于接近不同学习者的兴趣，适当地挑战他们并激发他们学习的积极性。值得一试。所以在训练前可将小朋友分为3-5人一组。

2.3训练方法

智力研究刚兴起时比较著名的传统智力量表有斯比量表、韦克斯勒儿童智力测验（WISC-R)、考夫曼儿童成套评价测验及瑞文测