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观课议课的新构架

——建设理想课堂

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一、关注学生的课堂生活状态

小学：“某地一名小学生因爱说话、成绩差，被排在教室

的最后一排。10岁的他，耗时5个月在教室的墙上挖

出一个46厘米的深洞。”（2008年4月2日《成都商

报》）

初中：《某中学少年杀人事件：“杀个人，就可以不上学

了”》（2010-1-10人民网）

高中：高考“励志口号”记者触目惊心：“为了升学率，

要把学生的油全榨出”……“抓高考抓出血来”。（

2009年7月1日《中国教育报》）

……

“生活的预备”与“本身就是生活”

《规划纲要》对“学习能力”的关注，学会学习的内涵

“帕特里克的实验表明，学生在常态下和压抑下的理

智活动有很大差异。常态组的学生情绪平衡，能运

用理智较好地解决问题，压抑组的学生情绪激动不

安，有的忧郁、有的惊恐、有的怨恨，在解决问题

时，多丧失了理智，只表现相互机械、重复、尤其

是混乱的反应。如上图。”（张德琇，1982年）

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克

•詹森提出影响学习的两个核心因素是：状态和策略。

（一）关注学生课堂生活状态：

被接纳的，受鼓励的，得尊重的，被期待（

被寄予希望）的，接受人道的规则约束

（二）关注学生课堂参与状态

主动而积极的参与和表现（非边缘化的）

（三）关注学生的收获体验

对课堂教学产生美好感受（参与和表现的愿望

得到满足，享受智力挑战的乐趣，体验成长的收获

和快乐）

二、关注教学内容和

教学目标的合理性

确定目标和选择内容的追问

什么是学生？

学生是在学校里，在成人和老

师的帮助下，学习生存的本领，获得

生活的智慧，体验生命的意义、价值

和尊严的人。

学生学什么？课堂教什么？

Ø观点：

Ø教学内容和教学目标的合理

性追求优先于教学手段和方法的有

效性选择。

Ø教学是充满选择和平衡的一

种艺术

（一）关注目标内容的整体性和关联性

例：《和时间赛跑》和欲速则不达

（二）关注教学内容的结构性

（三）关注教材处理的题材意识

例：“台阶”1，2

（四）关注教学内容的生活关联性

三种课堂教学：

“最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。

这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课

和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接

触点。

比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的

功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深

理解已经获得的知识。

最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活

二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，

习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”

——杜威

三、关注有效教学的实施

Ø（一）有效教学的视角和条件

Ø1.有效教学是有效果的教学

Ø有效教学是能够看到学习活动、学习行为的教学

Ø2.有效教学是有效益的教学

Ø有效益的教学是合目的要求和教育理想的教学。

（二）观课议课关注有效教学的

视点

Ø学习积极性的开发和效果

Ø学习管理和引导的策略和效果

Ø提供学习支持的行为和效果

Ø教学的灵活性和有效性

Ø学习方式的合理性和有效性

Ø学习成果的清晰和结构化

Ø鼓励支持学生感受和表达收获的快乐

四、关注教师的成长和收获

Ø（一）教师是否对课堂教学有热情和憧憬

Ø（二）教师是否对教学内容的热爱和敬畏

Ø（三）教师课堂教学中是否有创造和成就

Ø（四）教师是否获得成长

Ø（五）教师的实践反思是否自觉和深刻