济南的冬天教学设计5-人教版.doc

《济南的冬天》教学设计

温一中吴群勇

教学目标：

、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

、通过对比喻、拟人句的析读体悟文章语言的优美。

、通过对济南和温溪的冬天的比较，潜移默化热爱祖国、家乡的感情。

教学重点

体悟语言美，感受作者对济南的热爱之情。

教学过程：

一、整体感知

、创设情景，导入新课：

春天让我们想到百花争艳、绿意盎然，夏天我们会想到烈日当头、酷暑难耐，秋天我们会想到硕果累累、黄叶飘零。那冬天你会想到什么呢？（学生说）济南的冬天与我们说的又有什么不同的呢？

、作者介绍

?老舍：原名舒庆春，字舍予，人民艺术家，杰出的语言大师。家喻户晓的《四世同堂》就是根据他的同名长篇小说改编而成。此外，他的另一部长篇小说《骆驼祥子》以及话剧《茶馆》更是脍炙人口。我们现在学习的《济南的冬天》，大约是老舍年冬天在济南齐鲁大学任文学院教授时写的。济南在我国众多的城市之中并没有什么出奇的地方，但在语言大师的笔下，它的山光水色无不富于诗情画意的自然美，成为令人神往的地方，这就是老舍妙笔生花的神力。

、感知内容：

自由朗读，思考济南冬天的特点，作者通过哪些景的来描写出济南的冬天的。

二、品味欣赏

、济南的冬天你喜欢吗？

学生以“我喜欢济南冬天的”来表达自己对文本的体悟。

学生可能会说：我喜欢济南冬天的无风、无重雾、无毒日的一个温晴的天气。

我喜欢济南冬天的阳光朗照

我喜欢济南冬天的小雪的美

我喜欢济南冬天的水的清澈。

、在学生回答的时候适当引导，把生成目标与预设目标相连，概括出济南冬天的特点。

天气无风、无重雾、无毒日（对比）宝地

阳光朗照下的山温暖、安静

山薄雪覆盖下的山秀气

城外远山水墨画

水澄清、绿

、选择自己最喜欢的一段加以品读，进一步体悟济南的冬的特点。

、大家说说，温晴的济南冬天与我们温溪的冬天相比有那些是相似的，哪些又是我们这所没有的呢？

（学生注意从天气、山、水、雪进来比较，最好结合原句来说，也可以与第环节结合。）

济南的冬天与我们这的冬天有几分相似，景也相差无几，不是那么的美，如果我们来写《温溪的冬天》会不会有这样美呢？作者又是如何把这篇文章写的优美而有？

\\(○)语言优美：比喻、拟人修辞的运用，用词准确

\\(○)景中倾注了作者的热爱之情，使文章景中有情（学生说不出，可以在语言分析完后再点拨。）

、学生说自己的句子，并说明喜欢的理由，教师引导学生从比喻、拟人修辞的运用，用词准确角度来说。

让、位同学来说并对其说的语句、理由进行具体明确其表达作用，作为例子加以示范。

．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”??把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

??“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”??“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”??“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”??“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

、在示范分析的基础上，学生四人小组合作学习，找出文中其他的语句加以体悟，切身感受语言的美。

、一切景致如果只是客观的描写，那再美也是死的，只有融入作者的感情才是富有生命的美景。那作者对济南的冬天又是有着怎样的感情的呢？试着从文中找出能体现作者感情的语句来说明。（学生能说多少就多少）

直接抒发感情。如通过对比得出“济南真得算个宝地”得结论。

“这圈小山在冬天特别可爱”

“那些小山太秀气”

“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”

、创造情景．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

、虚实结合，如