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小石潭记-余映潮

《小石潭记》课堂实录

想象力是语文教师进行教学设计的重要能力之一。

师：今天我们上《小石潭记》。上这一课。第一个要求就是读书，大声地朗读，每一个字都咬准，不要掉字，不要漏字。开始读。（生朗读课文）

师：读了一遍，我认为读得很流畅了，但是没有读出一种味道。假设你是作者，写了这篇文章后非常有兴趣地来欣赏自己的文章。你看———（师示范）“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”这样来读，好像欣赏你自己的作品。再读一遍。

（生自由朗读课文）

师：读完这篇课文，看看标题。（大屏幕显示）小石潭___记;小石潭记___

师：第一句当中一定可以加一个字，加一个什么字呢？

生：“游”。

师：第二句后面能不能加一个什么字呢？

生：“游”。

师：还是加一个“游”字。原来呀，所谓“游记”，所谓“记游”，游记类的文章、记游类的文章，就是把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来，就是“游记”；把这个过程记下

来，这个过程就叫“记游”。所以我们首先要懂得《小石潭记》是一篇游记。下面我们回忆一首诗———《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗里面有两个重要的字眼：“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一个人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元。柳宗元写《江雪》和《小石潭记》，是在同一个地方，因此，《小石潭记》是一个失意的文人写的。这个文人是被贬官了，贬到一个很荒僻的地方住下来了，他很失意。因此我们读他的文章，读《小石潭记》，就还要读出他游览景物的心情。这里我还要介绍一句话，冰心说过，古今中外任何写景状物的散文都是作者以自己主观眼光和心情来赋予了这些景物特殊的性格和生命。意思是说，作者的心情很好的时候，这个景物是非常好看的；心情不好的话，这个景物会受心情的影响。读《小石潭记》就要体会作者的心情。

下面大家再来朗读一下，体会作者写景状物的方法，同时体会作者在文中的心情。

（生朗读课文）

师：我刚才仔细地听了你们的朗读，我的感受是你们这个班是受过比较好的朗读训练的班，每一位都读得很好。下面我们再来进行一个活动，一个集体的活动，一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下，这个时候一定会有一个人来把这一段的意思概括一下，然后继续再往下读。这就考水平了。

（生朗读第？自然段）

生：这一段写的是小石潭的出现和周围的景物。

师：把“出现”改为“发现”。老师写的是十个字：小小的石潭，奇异的景色。

（生作笔记，读第？自然段）

生：第段主要讲了潭中游鱼的状态。

师：“游鱼的状态”，说得多好啊。老师概括的是：清澈的潭水，快乐的游鱼。

（生读第？自然段）

生：这一段主要是写潭水的源流。

师：写“潭水的源流”，写小溪。老师写的是：蜿蜒的小溪，参差的石岸。

（生读第？自然段）

生：这一段主要讲的是凄清的小石潭。

师：“凄清的小潭”，“凄清”用得好，他读出了这个地方作者的情感艺术。那么我们怎么样更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨”啊！

（生读第？自然段）

生：是写和作者一起游小石潭的人。

师：同游的人物，跟随的小生。你看，我们只用五句话，每句话十个字，就把它很美地概括了一下。读这篇文章，还有一些字需要强调。下面一起把这几个字读一下。

（大屏幕显示）反复朗读：清冽参差翕忽差互寂寥悄怆幽邃

（生朗读上面的词语）

还有一批词语要注意它的读音。（大屏幕显示）反复朗读：

如鸣珮环水尤清冽青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂影布石上往来翕忽斗折蛇行犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃（生朗读上面的词语）

师：你看，这是我们的一种发现，这么一篇小小的文章里面竟然用了这么多的四字美词！这个发现要为我们下面读书的发现打下一个基础。继续从课文里面自由地发现你能够发现的东西，现在老师举例说明。（大屏幕显示）

自由发现：例，我发现课文中有很多地方是围绕“小”字来写的。我发现“空游”这两个字特别的好。然后你还可以发现哪些是一个画面，哪里是有动景、静景的，哪是有色彩的??你都可以发现。开始自由地发现。（生自由读课文，发现文中的妙处）

生：我觉得第？段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这一句写得非常美，因为它写的是阳光照射下潭中的鱼儿仿佛是在空中游动，无所依托。鱼影清清楚楚地印在石头上面，

它是移步换景，边走边发现，先是未见其形，先闻其声，然后伐竹取道，然后见着小潭，然后见着千奇百怪的石头，然后看到美丽秀美的树、石岸。移步换景，有动有静；移步换景，动静结合。这个写法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一个特写，集中他的笔力写小石潭水。写潭水，是一笔两用为什么叫一笔两用呢？就是他写的是鱼，表现的是水。既写了鱼，又写了水。我们看见的