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第一篇：小学语文学情分析

如何写好学情分析

学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学

活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理

念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文

引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分

析。

学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵

循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学

方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达

成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时

还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规

则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。

下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”

的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际

需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化

教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学

活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学

学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为

目的。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极

思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学

情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点

能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都

能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，

从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学

生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的

教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积

极的影响，教学设计要考虑到以下事项：

引起注意和唤起学生的学习需要；

就教学要达到的目标形成共识；

激活学习所必需的先前经验；

规划学习领域并提供适当的学习资源；

引出作业并适时提供作业正确性的反馈；

促进保持和迁移。

（一）了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，

以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需

要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，

的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文

教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想

方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的

兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将

外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学

习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学

生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他

才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中，强调师生

间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、意志、情

感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为

规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库，了解班级

基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学

方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学

生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心，提高学习效

能，启动建立学生个体发展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一

问题，这对我们如何在课堂上落实自主学习，合作学习与探

究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生可能学得

最好：

当学生有兴趣时；

当教学内容能够用多种形式来呈现时；

当学生遭遇到理智的挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；

当学生能自由参与探索与创新时；

当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；

当学生有更高的自我期待时；

当学生能够学以致用时；

当学生对教师充满信任和热爱时。

（二）分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计

要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是

学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设

计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受

性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容

和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验

到“