登高课堂实录12-人教课标版.docVIP

年山东省高中语文优质课《登高》课堂实录

授课时间：年月日下午第三节

授课地点：青岛市城阳一中

【教学过程】

一、由杜甫诗句导入

有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫还原的。请大家说一下所学杜甫的诗句——

二、出示教学目标：

、诵读诗歌，感受诗人的情怀。

、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

下面我们积累《诗经》的相关知识。

三、初读

出示：读

.一生读，他生评价，纠错

.齐读，要求：读准字音、句读

四、品读

.师：打击对这首诗歌的感受怎样？用一个字概括出来就是——生答“悲”，师板书“悲”

.师：悲从何来？请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中找答案。

生自由朗读

生：、两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了。

师：什么样的身世？现在怎样？为何看到落叶就悲？

生回答：命运多舛的身世，现在已经老了，此时可能重病在身。

师：再读一下！为何见到长江而悲？

生再读

生：因为时光飞逝，生命流逝。

师结：他看到了秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲。

生：、两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调。

师：带着这种感觉读一下。

生读

.师：其他同学也选了这句吗？（无人回答）那大家再读一下、句，思考一下，这两句写了什么秋景？

生：“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘怀。（鼓掌）

师：什么身影？你抓住了哪个词？

生：孤独的身影。多病

生：天才的孤独的心声。

.师：还有哪里体现了悲？从原诗中找。

生：“艰难”句

师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下。

生再读

生：“艰难”指生活上的苦，成为老年人的悲；也是身体上的病，无法借酒浇愁的悲。饱经沧桑。

师：只有一己之沧桑吗？

生：还有国家。

师板书：家国之悲

生齐读

.师小结。

出示：品

.师：再齐读，思考“悲”借助什么手法表现的。

师提示：看看目标

生答：借景抒情

配乐师朗诵，要求生再次体会诗歌悲情。

生读，生齐读

.师补充杜甫晚年境遇。（配乐抒情一段话）“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用……我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心。”

出示：写

多想遇见您，

在“风急天高猿啸哀”的时候，

为您拭去那苦涩的泪水，

安慰您那颗悲痛忧伤的心。

多想遇见您，

在“”的时候，

，

。

要求生仿照句式写出诗歌下节。

生上黑板展示

生诵读展示

出示：背

师放较为悲哀的音乐，要求生站立背诵。

【评述】

整体设计美玉含瑕

这节课同样注重了诵读，诵读方式也较为多样化。在诵读中老师充分尊重了学生的主体感受，注意挖掘了学生在诵读中的感受体会。

同时老师特别重视了学生“听说读写”几个能力的训练，课堂最后有仿写环节，设计不错。不过展示部分让两个同学上黑板书写比较浪费时间，个人不如投影再让其他学生读一读更实际一些。

老师从“景”“情”两个大的方面串起整个课堂，思路比较清晰。但是诵读一开始老师就抛出一个问题：用一个字概括读诗的感受。（这个字必须是“悲”）而且这个字跟老师的板书设计关系很大，所有的问题都是由这个字引申出的，没有这个字就不能形成“泪”形状的板书。个人认为，这个设计比较刻意。是这堂课美中不足之处。

还有，教师对文本的挖掘还不够。老师在课堂最后环节播放一首比较哀伤的配乐，要求学生齐背课文。个人背景的渲染太过于哀伤了。我觉得唐诗悲，但仅是悲壮，却不悲伤。即使如杜甫的诗，也绝不会悲伤。所以这个背景的处理不太合适。

第十九节《京口北固亭怀古》

授课时间：年月日上午第一节

授课地点：青岛市城阳一中

【教学过程】

一、由一首词导入（出示）

“烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是辛酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。”

师：这首词写的是谁？

生齐答：辛弃疾。

师：词中，辛弃疾对自己的人生做了半开玩笑半认真的概括，今天我们就走近辛弃疾，走近辛词。

【板书课题】

二、诵读

.生齐诵全词，师评（气势稍微不足）

师强调字音：有几个字词的读音大家必须注意——仲、榭、佛

师强调句读：封狼居胥

.自由朗诵

师：请大家自由朗诵整首词，要求结合注释能够翻译整首词。

生自由朗诵

师：请大家和同桌交流一下，不会的地方讨论一下。

.生互相交流讨论

生：“气吞万里如虎”的“吞”如何理解？

师：吞没

生：“风流”什么意思呢？

生：英雄业绩

师：你能不能翻译一下整句？

生:英雄业绩总是被风吹雨打去

生：“望中犹记，烽火扬州路”的“望”什么意思？

师：遥望时还记得扬州行省战争混乱的场面。

师：大家还有什么问题？（无人回答）老师也想问问大