幼儿教科研课题：课题《幼儿数学操作性学习及其教学策略研究 》.pdf

幼儿计算课题申报

课题《幼儿数学操作性学习及其教学策略研

究》

（一）课题提出的背景

社会背景：幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概

念初步形成的时期。数学的学习关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得

和科学思维及方法的最初形成，幼儿良好的学习习惯和学习品质的形

成，为幼儿进入小学学习数学打下良好的基础。然而，在幼儿园数学

教学实践中，教师们却总是遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记

住了却不能理解和应用。作为这一问题存在最直接的表现，其实就是

幼儿数学教学实践中学习目标的相对片面与狭隘、操作材料的有效提

供和自觉使用的不足，教学方法的单调乏味与机械等。202X年颁布的

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“提供丰富的可操作的材料，为

每个幼儿都能运用多种方式进行探索提供活动的条件。”各个早教机

构都对此进行了相关研究，将操作性学习这一学习模式及其理念引入

到幼儿数学教育教学领域或根据蒙氏教学改编的以纸质操作材料为主

的一些幼儿教材的出版，缺乏针对性和系统性。这些问题促使我们紧

贴幼儿生活实践的实际需要与经验范围，依据数学的生活化理念和数

学学习的实践性特质，探寻适宜于幼儿发展规律及其心智水平与特点

探索的迫切要求。

本园背景：我园为了改变传统数学教学的方法，也使用了《蒙氏数

学》、《青蒙数学》的教材，但在使用过程中，教师往往会发现有些

材料不符合我园幼儿实际，对教师也没有系统地指导等，那么为幼儿

提供什么样的操作材料？怎样制定操作规则？幼儿如何分组操作？操

作此材料使用的顺序？怎样指导幼儿有效的操作这些材料，使幼儿能

从操作活动中发现所要学习的规律及关系，使材料能在活动中真正的

发挥作用？教师在操作活动中的指导策略有哪些？等一系列的问题促

使我们进行此课题的探究。

综上所述，“幼儿数学操作性学习及其教学策略研究”这一课题

研究的提出,即是基于当前我国科学开展幼儿保教工作切实提高幼儿

园教育教学质量的政策背景,并针对于幼儿数学教育的实践现状殛需探

寻真正适宜于幼儿学习特点及方式的数学教育实施路径的现实需求，

又是解决我园在数学教育中存在的问题，转变教师的教学方式、转变

幼儿的学习方式的园本需要。

（二）本课题研究的意义

实践意义：幼儿园教师在实际的教学过程中，对于幼儿的教学材

料的选择、使用方法的研究都比较欠缺。通过研究为幼儿园教师的教

育教学提供帮助和支持，为一线教师如何在数学操作活动中选择适宜

宜的的数学操作材料，满足幼儿进行探究式学习的需要，促进幼儿的

发展。让幼儿由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息

加工的主体、知识的主动建构者；从机械记忆为主的学习到主动建构

为主的学习，从符号为主的学习到实际意义为主的学习，体现幼儿的

主体地位，最大效应的发挥幼儿的积极性、主动性、创造性从而提高

幼儿园数学教育教学乃至于推动整个幼儿园教育教学的质量和水准的

切实提高，实现幼儿园科学施教、促进幼儿健康快乐的成长。

理论意义：在其研究及其理论的意义上看，基于当前我国幼儿数学

教育研究，特别是相关幼儿数学学习研究的不足和欠缺，“幼儿数学

操作性学习及其教学策略研究”立足于我国幼儿学习课程实践的现实

状况，将有助于进一步深化和丰富我国幼儿园数学教育的课程与教学

的本土化研究，特别是推动有关幼儿数学学习策略与方式的实践操作

性体系的研究。本课题研究也将在幼儿数学学习研究方面，为儿童操

作性学习方式及其学习特点的研究提供丰富的实践素材和实证依据。

二、课题界定与研究依据的理论

（一）课题界定

1．相关核心概念的界定

本研究所涉及到的核心概念和关键词是幼儿的操作性学习及其数学

操作性学习与教学策略。

1）幼儿的操作性学习方式，是幼儿自由自主地与材料相互作用，

通过直接感知，进行探索并获得数学经验的过程。本课题所谓数学操

作性学习方式，是指幼儿在数学学习过程中，通过亲自动手操作直观

材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技

能，发展能力的一种学习方式。

（2）教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和幼

儿的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、

教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。这里所谓幼

儿数学学习过程中的教学策略，是指为适应于幼儿操作性学习方式与

特点，