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第六单元
第三学时·教案设计
[活动内容]
语义组合的歧义及相关活动和训练
[活动过程]
一、检查作业
检查上一学时的课后作业。先让同学明确歧义的点在哪儿,然后明确有什么不同含义,教师点拨。
①“要”是“需要”还是“将要”
②你爬过这座山没有,你以前有没有爬山
③热爱人民的总理,热爱人民的总理
④走向文明的山东,走向文明的山东
⑤小赵和小李的朋友,小赵和小李的朋友
⑥主要的领导和记者,主要的领导和记者
⑦三个医院的医生,三个医院的医生
⑧发现了敌人的哨兵,发现了敌人的哨兵
二、根据以上作业,下面进行语义组合的探讨
首先看一个例句:“开刀的是他父亲。”这是典型的语义组合的歧义。请先读两遍例句,看谁能指出句子的歧义点在哪里,并加以说明。
提示:正是由于“开刀的”这个结构指代不清,造成不同的理解:
父亲是医生,由他主刀。
父亲是病人,需开刀。
类似这种语义不明而造成的歧义不少,下面我们就分几种情况来探讨。请看大屏幕。
哪几种语义的组合容易导致歧义?
.施动者和受动者关系不清引起歧义。
①丁老师正在照相。
②冯先生到门诊看病去了。
让学生反复读,再让其思考各句中造成歧义的根源何在,并在小组内交流探讨,由两名学生解析。教师点评。
提示:以上两句都存在不确定类型的动词,“照相”既可以是施动者“给别人照”,也可以是受动者“让别人照”,怎么辨得清呢?“看病”也是这样,既可以当医生,也可以是病人。
.指代不明造成的歧义
③这是茅盾的书。(“茅盾的”指代不明,是“茅盾收藏的”还是“茅盾写作的”?)
④今天老师又在班会上表扬了自己。(“自己”是老师还是学生?)
⑤我看到她很不高兴。(到底是谁不高兴呢?是“我”还是“她”,必须明确。)
⑥这些苹果孩子们都吃了。(句中的“都”指什么呢?可以指“苹果”,可以是“孩子们”,同样是指代不清。)
先提醒学生本项探讨的是什么情况,从而使学生进行有针对性的辨析。先自读自找,然后与同桌小议。由四名学生分别解析四个句子。教师点评。
.省略不当带来歧义
⑦我看见你那年才六岁。(搞不懂是谁六岁,是“我”还是“你”,在“才”前补上不就行了吗?)
⑧老张有一个女儿,在医院工作。(前半句中有两个人,而后半句又承前省略,没有了主语,让人有了不同理解。)
⑨孩子们都喜欢李大伯,一来到这里就有说有笑,十分高兴。(“有说有笑”“十分高兴”的可能是孩子们,也可能是李大伯,不补充出来是不行的。)
⑩大家对护林员揭发林业局带头偷运木材的问题,普遍感到气愤。(就是因为“林业局”的前面少了一个“的”字,使句意发生了混乱,补上不就没问题了吗?)
这四个例句辨析有一定难度,首先还是让学生自读自析,由四名学生加以明确,然后再进行小组交流讨论,再由四名小组代表进行辨析,最后教师点评。
.语序不当产生歧义
全国三八红旗手、“模范军医”吕士才的爱人潘平给大家介绍吕士才同志生前的模范事迹。(“吕士才”能是“全国三八红旗手”吗?若把“全国三八红旗手”放在“潘平”前面不就没有问题了吗?)
多家医院、照相馆、出版社等单位。(“多家”放在前面会限定不当,造成歧义,如果移到“单位”之前,不就好了吗?)
女工工作做得好,可以解决一些女工特有的切身问题。(“女工特有的”问题,如生儿育女等,其实是所有女工面临的,而不是“一些女工”才有的,“一些”放在“女工特有的”后面才好。)
先由两名同学试读,其他同学在听的同时认真体会,然后与同桌交流,再由四名同学解析,教师点评。
三、辨析语义组合歧义的训练
他的文章批评的人很多。(“文章中批评的人”或“批评文章的人”)
他看见组织部新来的援藏干部很高兴。(“他很高兴”或“援藏的干部很高兴”)
这个人连老张都不认识。(“这个人不认识老张”或“老张不认识这个人”)
你烦死我了。(“你把我烦死了”或“我把你烦死了”)
他的鞋做得好看。(“他穿的鞋”或“他制作的鞋”)
这是名模孙燕摄于年月的照片。(“孙燕自己的照片”或“孙燕给别人拍的照片。”)
妇女理发店(“妇女开办的”或“以妇女为服务对象的”)
他的针扎得不痛。(“他身上扎的针”或“他给人扎的针”)
我们要严厉打击少数犯罪分子。(“占全社会的少数”或“占犯罪分子的少数”)
先要找出歧义点,再解析不同含义,小组讨论交流分钟,然后进行小组比赛,比比哪个组问题解决得多而准确。教师点评。
她似一缕阳光,时时燃烧着爱的火焰,处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸,自然地还以灿烂的笑容,面对一颗颗纯真无瑕的心灵,真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落,润泽每一颗成长中的幼苗,但爱孩子是教师的天职,因为她们懂得没有爱就没有教育,赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰,情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵,播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中,追求着未来的事业,成就着辉煌的人生。
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