大单元设计20以内的进位加和退位减.pdfVIP

青岛版五四制一上第七单元20以内的进位加法和退位减法

大核心概念，强调了运算能力的重要性。算理是计算过程中的道理，是思维方

式，是解决为什么这样算的问题，算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼

和概括。那我们靠什么引领学生理解算理探索算法呢？靠的是学生对数的意义

和运算意义的理解，而数的意义和运算意义，对学生来说是抽象的。

新课标中提到要重视单元整体教学设计，推进单元整体教学设计的体现数

学知识之间的内外逻辑关系，所以就20以内进位加法和退位减法而言，它的运

算对象虽然是自然数，但他的计数单位和以后学习的小数的计数单位都是十进

位值制，从运算的意义上说，加法的核心本质就是计数单位的增加，减法的核

心本质就是计数单位的减少。“结构化”和“一致性”，这两个词在《义务教

育数学课程标准（2022年版）》中多次出现。数学新课标在介绍“课程性质”

时指出，数学“基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型

构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、

关系和规律”；在阐述“课程理念”时指出，要“设计体现结构化特征的课程

内容”，并明确课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合”；在描述“课

程内容”时强调，在数与代数部分，要“初步体会数是对数量的抽象，感悟数

的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的

关系，体会数的运算本质上的一致性”；在“学业质量描述”部分明确，评估

学生核心素养达成及发展情况的第一条即是“以结构化数学知识主题为载体，

何直观和空间观念等”；而在“课程实施”的“教学建议”部分则提出，“整

体把握教学内容”“注重教学内容的结构化”“在教学中要重视对教学内容的

整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质，对未来学习有支撑意义的结构

化的数学知识体系。一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关系、价值与

意义……”，并举例——“对小学阶段‘数与运算’主题，在理解整数、小数、

分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性”；在“培

训建议”部分也要求“整体把握结构化课程内容体系”。

数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。在

一年级，我们应利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活

泼的活动方式，让学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经

历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步感悟数的概念本质上的

一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的

运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。除了数的一致性，运算也具

有一致性。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。乘法是加法一种简便

运算，除法是减法的一种简便运算。从另一个角度来说，加法和乘法是计数单

位的累加，减法和除法则是计数单位的细化。无论是整数、小数、分数，还是

加法、减法、乘法、除法等运算又高度统一到“计数单位”上来了。因此数与

运算之间也是具有一致性的。数是通过对不同计数单位“数”出来的，运算也

是通过不同的计数单位“数”出来的。数的认识包含数的抽象表达、数的大小

比较等，自然数从小到大就是一个计数单位累加的过程，而20以内的计算是以

后学习不同数运算的基础。

3个窗，共12课时。第一个信息窗是

“参加运动会报名”，通过提出“一共有多少名运动员？一共有多少名志愿者？”

的问题，引出对9加几的进位加法的口算方法的探索，并通过自主练习进行巩

固。第二个信息窗是“领饮料”，通过解决“两组一共要多少瓶饮料？两组一

共要多少瓶矿泉水？”等一系列问题，进一步理解加法的意义，巩固8加几的

进位加法的口算方法。第三个信息窗是“投沙包比赛”，借助“一号运动员一

共投了多少个？二号运动员一共投了多少个？”的问题，探索学习7加几、6

加几、5、加几的进位加法，并在自主练习中加强巩固。第四个信息窗是“踢

足球比赛”，借助“几人没进？还有几人没踢？”的问题，探索学习十几减9

的退位减法，并在自主练习中加强巩固。第五个信息窗是“跑步比赛”，借助

“女生第二组有几人？男生第二组有几人？”的问题，探索学习十几减8、7

的退位减法，并在自主练习中加强巩固。第六个信息窗是“领奖处”，借助“已

经发了多少本练习本？已经发了多少个笔袋？”的问题，探索学习十几减6、5、

4、3、2的退位减法，并在自主练习中加强巩