初中化学教案813.docx

《苏武传》教学设计

广州市第五中学程炤亚

教学目标：

人文性：

了解本文中苏武的人生轨迹片段，探究其内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示。

把握作品中具有典型意义的事件细节，体会作者班固对苏武及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断。

工具性：

提高阅读史传文的能力，掌握史传写作中选择和组织材料的方法。

学习传记塑造鲜活人物形象的方法。

体会传记褒贬鲜明、文采斐然的语言特色，吸收有用的语言表达方式。

对相关作品进行比较阅读，对相似人物进行比较。

教学重点、难点：

对苏武在特定的历史条件下所表现出来的高贵精神能够作正确认识，思考苏武的生命价值，从中汲取人生教益。

学习史传文的写作方法，尤其是运用语言描写、细节描写表现人物的方法。

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第一课时：积累﹒整合

教学目标：

掌握、积累文中重点的字、词、句。

了解作者为突出传主形象所选取的几件典型事件。

初步感受人物性格特征和人格魅力。

教学方法：自主、合作、探究

教学环节：（具体内容略）

各个小组围绕学习目标，依次上台个性化地展示预习成果（用时分钟）。

作者为突出传主形象按时间顺序选取了几件典型事件，试以小标题的形式概括出叙事脉络。（学生上台展示）

用一个词语或一个优美的句子为苏武画像。

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第二课时：整合与建构（要求：静心阅读，细致阅读）

教学目标

了解史传的史学性与文学性。

体会史传作者班固在本文中流露的思想、情感倾向

一、准备与预习

你对“义”有何理解？在生活中，你有“见到某人大义凛然而发自内心地感动”这样的经历吗？愿意的话，跟同学们说说。

了解苏武，并思考：你喜欢苏武吗？你觉得苏武伟大吗？说说你的理由。

默读一遍课文，参照工具书疏通字词，并随手做旁批。

导入：

二、了解史传的史学色彩

了解史传的写作背景。根据历史知识和《苏武传》的写作时间，讲述与下面两项相关的典型事件。

时汉连伐胡，数通史相窥观，匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。

天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子，我丈人行也。”尽归汉使路充国等。

明确史传所记叙的历史事件。

（）概述本文中苏武的主要事迹。

解答：奉命出使，以通和好；虞常谋反，牵涉苏武；卫律逼降，苏武不屈；流放北海，杖节牧羊；李陵劝降，自惭形秽；历尽磨难，终归汉朝

（）苏武事迹,古代诗词中常用作忠贞报国守节不屈的典故。试结合《苏武传》文字，分类整理有关典故。

解答：典故:苏武牧羊(原文徙武北海上无人处,使牧羝,羝乳乃得归”)牧羊边地苦,落日归心绝。”(李白《苏武》)

典故:苏武持节(原文杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。)“交河北望天如海,苏武曾将汉节归。”(张仲素《塞下曲》

典故:雁足系书(原文“天子射上林中,得雁,足有系帛书”)“莫劳雁足传书信,愿向凌烟阁上看。”(鲍融《赠远》)

典故:典属国(原文“拜为典属国,秩中二千石”)“单车欲问边,属国过居延。”(王维《使至塞上》

三、参照以下资料，找出原文与之相照应的段落念一念，念的时候，体会其语言风格的差异。

资料一：

公元前年～公元前年），字子卿。杜陵（今中国中西部陕西西安）人，是西汉尽忠守节的著名人物。父亲苏建，曾经几次跟随名将卫青北击匈奴，后来做过代郡太守。当时的官僚制度规定，父亲做官的，其子可以先从品级较低的郎官入仕做官。苏武也是先任郎官，然后逐步升迁。在汉武帝天汉元年，即公元前年，他以中郎将之职奉命出使匈奴。由于匈奴的缑王谋划劫持单于母亲阏氏归顺汉朝，而汉朝的副使张胜牵涉在内，苏武也受牵连。

——资料“艺术中国”网站

资料二：

匈奴单于为了逼迫苏武投降，开始时将他幽禁在大窖中，苏武饥渴难忍，就吃雪和旃毛维生，但绝不投降。单于又把他弄到北海（今苏联贝加尔湖），苏武更是不为所动，依旧手持汉朝符节，牧羊为生，表现了顽强的毅力和不屈的气节。

——资料“艺术中国”网站

资料三：

“苏武（前—前年），字子卿，汉族，杜陵（今陕西西安东南）人，中国西汉大臣。武帝时为郎。天汉元年（前年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前年），方获释回汉。苏武死后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一，彰显其节操。”

——资料百度百科搜索结果

小结：没有细节就没有艺术，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

请你判断以下语言出自于何人之口，并说明理由。

第一组：“幸蒙大恩赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”

“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎！”

第二组：“空以身膏草野，谁复知之！”（唯利是图、卖国求荣、傲慢自大）

“人生如朝露，何久自苦如此！（个人生命胜于君臣之义，推心置腹，委婉同