《分数的意义》教学反思.pdf

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《分数的意义》是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数

与代数”学习领域，是一节概念教学课。

新课的教授我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就

接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，

与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课

和第二环节交流预习，明确任务。培养学生的阅读和自学能力，学生获取了初步

的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培养了良好

的学习习惯。

本节课通过让学生全面参与举例，动手操作，自我创造等主动探究活动，学

生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教

学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺利完成，基本达到教学目标。在整

节课的学习活动过程中，学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展，实际

教学效果基本达到备课时的设想。为了进一步增强学生对分数概念外延的认识，

我有设计了游戏练习。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失

时机地扩展延伸概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发

展过程。

总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效。

但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂能力的不足，一定出现了很多可

以避免或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！本节课的教学中存在的不足之处

有以下几点：

（1）、在时间的安排上过于平均、松散，以至于出现前松后紧和拖堂现象；

（2）、个别知识点学生已经掌握并能用语言表达出来，教师还是心有余悸

地展开讨论，占用较多时间；

（3）、教师放手的还不够，在学生进行汇报时，语言表达不是很恰当时，

教师有些操之过急，补充的较多；

（4）、对学生小组内合作学习指导的不够到位；

（5）、课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；

（6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优

势进行教学。

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本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生先后学习了

“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。

在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较

好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分

数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完

把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学

生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。

在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。

我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回

答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们

刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数

等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说

完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。

他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，好

像都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想

通了：从学生讲，他们没有把有关的知识联系起来，确实算不上是一个爱动脑筋

的学生。

但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐心点吧；

从老师本身讲，上课时，是否把有关的知识都讲透了，是否把该联系的知识点为

学生讲明白了，你自己讲课都没时时注意到知识点的联系（从讲课角度讲），又

何必苛求学生马上就有好的学习效果呢。备课，一定要备学生，这不是一句空话，

作为老师，必须心中时时有学生。

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一，概念

教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上应该淡化概念的教学，

实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概

念的教学，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。引导学生理解

了单位“1”既