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一个数除以小数教学案例与反思〔精选13

篇〕

篇1：一个数除以小数教学案例与反思一个数除以小数

教学案例与反思

目的预设：

1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的

除法的计算方法，并能正确地进展计算。

2、培养学生的迁移才能，浸透转化思想。

重点：理解掌握除数的小数的除法的计算方法

难点：理解算理

教学预案：

一、导入揭题

番茄每千克3元，妈妈用去7。98元，买了多少千克？

假如用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。2

元。

这道算式和我们以前学习的有何不同？提醒课题。

二、自主探究

1．初步探究

估计一下商是多少。

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2．深化探究

考虑：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。

交流得出利用商不变规律把4。2从小数转化成整数。

3．指导竖式书写

4．学生练习。

5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。

注意用原数验算

6．总结：通过刚刚的计算，你认为怎样计算一个数除以

小数？

三、练习深化

1．练一练第1题〔略作调整〕

你能转化下面的除法算式吗？〔见练习纸〕

〔1〕横式移位练习

学生填空，说说是怎样想的。

〔2〕竖式移位练习

说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。

2．练一练第2题

计算下面各题〔见练习纸〕

老师巡视，注意纠正错误。

根据作业情况出示错题让学生改正。〔练习十七第2题〕

3．尝试口算

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4．练习十七第3题〔见练习纸〕

先算一算，填表。

再比一比，有什么发现？

四、课堂小结

你有什么收获？

五、课堂作业

练习十七第4题上面一行、第五题。

六、课外拓展

每日一题：考虑题

教后反思：除数是小数的除法是在小数点挪动规律、商不

变规律和除数是整数的除法根底上进展教学的。在整个教学设

计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除

法转化成除数是整数的除法计算。当学生理解了转化的过程

后，学生就在转化后的竖式中直接进展计算，不能看到原来的

算式。老师在课堂中给予一定的指导。接下来就根据班上的情

况，练习横式的移位，竖式的移位。这局部顺利解决后，学生

对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。

篇2：《一个数除以小数》教学反思本课是在学习了

“除数是整数的小数除法”地根底上，重点学习“除数是小数

的小数除法”。通过作业情况的反应来看，学生对于一个数除

以小数错误的地方表如今以下几个方面：

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一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成

整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总

是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一

致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的

性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生

错误的原因之一。

三、商的小数点位置不对。

采取的措施：探究算理，“循理入法，以理驭法”，以

“用”引“算”，“以算促用，以算强用”

总结列竖式的过程进展细化：1.“一看”――挪动除数的

小数点，挪动几次变成整数。2.“二移”――被除数也挪动同

样的次数。位数不够的，在被除数的末尾用0补足。3.“三

算”――用整数的除法法那么进展计算。商的小数点和被除数

的小数点要对齐。假如除到被除数的末尾仍有余数，就在被除

数末尾添0继续除。突出除到哪位，商那位，不够商1时要在

商的位置上写0占位。

篇3：《一个数除以小数》教学反思