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《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的基础上进行教学的,其
教学目的是让学生能正确地认识单位“1”,理解分数的意义,并能对具体情境
中分数的意义做出解释,有条理地运用分数的知识对生活中的问题进行分析与思
考。进一步培养学生分析、综合与抽象、概括的能力,感受分数与生活的联系。
上了《分数的意义》这节课以后,我有以下几点想法:
一、关注前后知识之间的联系与孕伏
在单位1的引入部分,由1到“1”,对于学生来说,那是最熟悉不过了。
一支笔,一个人,一把椅子,可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用
1来表示,还有什么也可以用1来表示呢?需要超越和突破,但对于五年级学生
来说,不难。很多支粉笔装成的一盒粉笔,很多个学生组成的一个班级也可以用
1来表示。既然由一些物体组成的一个整体可以用1来表示,那么,3个苹果能
看做1吗?6个、9个呢?都能看做1。但是一旦把3个看做单位1,通常这时的
6个苹果就不再看做1了,该用哪个数字来表示呢?6个里面有2个这样的单位,
9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1,有几个“1”就用几来表示。这时的
“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢?对于学生来说,建构就水到
渠成。因为有了前面单位“1”的建构,第三环节,整数、分数、单位1的沟通,
就显得轻松流畅,容易理解了。
二、体现概念的建构与生成过程
在教学中,通过设计情境,引导观察比较,发现交流,动手操作等环节建构
分数的意义,为学生提供了大量的感性材料,从一个个具体感性的单位1中,理
解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义,让学生感悟到不同的单位1,只
取出的份数也相同,就可以用相同的分数表示,即不管
把什么看做单位1,都能找到指定的的分数,进而逐步概括、内化为抽象的分数
的意义的概念。在下面的设计中,又创设了相同的单位1,相同的阴影部分,却
是用了不同的分数来表示情境,让学生更深层次的理解一个分数的表示,不仅要
关注单位1是什么,还要关注把单位1平均分成几分,表示其中的几分。分数单
位是多少,有几个这样的分数单位等,强化学生对分数、单位“1”的认识。
又如在学生做桃子题时,我设计了一个这样的提问:“同样是三分之二,为
什么涂色桃子的个数不同?”目的是让学生体会到同样的分数,单位“1”不同,
每份的数量也是不一样的。
三、概念的概括,要让学生有所凭借
为突出这节课的重难点——让学生充分感知理解单位1和分数的意义。我设
计了各种情境,提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出,但在引导学
生概括概念的环节,总觉得缺少了什么。后来与组内老师交流后,才明白上面环
节几个分数意义的概括引导得很好,但是黑板上什么也没留下,课件像放电影一
样都过去了,最后学生概括起来,没有凭借,所以老师只好自己概括。这样,学
生的主体性显得不够,教师讲得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五
分之二的意义时,板书留下下面这些意义:
四分之三表示把单位1平均分成4份,取出其中的3份。
三分之一表示把单位1平均分成3份,取出其中的`1份。
五分之二表示把单位1平均分成5份,取出其中的2份。
观察这些分数的意义,它们共同的意义是什么?这样一来,学生的概括就有
了依据,有了凭借,就有话可说了。
2
10月举行的全国小学数学课堂成果展示交流会好课纷呈,而张齐华老师执
教的《分数的意义》更是给我留下了深刻的印象。听了这节课,我突然感悟到:
尽管我的课与张老师的课还有很大的距离,但我应该有能力让我今后的课“效”
起来。在下一阶段的教学中,我会努力从以下几个方面进行自我完善。
一、认真研读教材,提高自己的教学素养。
记得张老师在介绍自己备课的过程时说过,为了这节课,他翻阅了小学、中
学乃至大学的教材,认真琢磨了这个内容在学生的知识体系中所占据的位置,特
别是小学阶段的教材。再想想自己平时的教学:教案是提前抄好的,教参在上课
前一天翻一翻、看一看,最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或
比赛课了,才急急忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的准备,能上出精彩
的课吗?就在听完张老师的课之后几天,教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数
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