丹柯说课稿-人教课标版.doc

《丹柯》说课稿

义乌市廿三里中学王苏萍

各位老师：

大家好！

今天，我将在多元解读的理论指导下，跟大家说说我对《丹柯》的教学设计。

《丹柯》是人教版高二语文选修课程《外国小说欣赏》第三单元的一篇课文，作者是高尔基。在这个单元里，我们将对小说的主题进行详细探究。有一句话说，“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人”，为什么小说有如此大的作用呢？主要是因为小说蕴含了丰富的思想内涵和深刻的主题，它丰富了我们的思想情感，提升我们的人生境界。因此，如何寻找小说的主题，就成为我们在欣赏小说过程中必备的能力。这篇小说还有一个特点，即主人公的名字作为篇名，很明显，人物形象分析是本课的突破口。

从知识构成上说，高二学生已经接触到很多的小说，对于小说的阅读和鉴赏也有一定的基础。但是他们从小说的基本元素“主题”入手去欣赏小说还显得有些力不从心。此外，受知识积累和人生阅历的影响，高中生对优秀作品的多角度多层次阅读，做到常读常新，获得新的体验和发现仍然显得困难。

根据上述分析，就不难得出本堂课的教学重点：如何通过人物形象分析寻找小说的主题。教学难点是：塑造人物形象的方法对于小说主题表达效果的加强。

为了更有效地突破教学重难点，我设置了如下教学目标。在知识与技能上，了解高尔基及其创作情况。在过程与方法上，通过多元解读的方法，了解人物形象塑造的手法，以及人物形象对于主题表达效果的增强。在情感态度与价值观上，初步懂得丹柯正直无私的勇士精神，进一步养成爱祖国、爱人民的美好感情。

明晰了教学目标之后，这些目标是如何在教学过程中实现的呢？在参考建构主义支架式教学模式，吸收了历史教学的基本原理和主要方法的基础上，我将本课的设计分成以下四个部分。

.名言导入

这一环节，我将用“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人”这句话导入本课，直接提出“主题”这个单元话题，激发学生自己寻找小说主题的兴趣。

.初读感知

这个环节，我将提示学生抓住情节、人物两大要素，运用默读、圈点等学习方法，着眼文本，概括出小说的开端、发展、高潮、结局，以及相对应的人物性格，在整体上感知全文，把握文脉。

.研习文本

在整体感知文章后，我将引导学生比较缩写版的《丹柯》与原版，哪一版本的丹柯形象更生动、突出，并说明理由。这里我将适当借鉴郑逸农老师的“非指示性教学”。也就是说，让学生自己选一个感兴趣的角度去找塑造人物形象的方法，在自主思考、分组讨论、相互争议的过程中研习文本，提升鉴赏小说的能力。

学生有可能从以下角度分析：①环境描写。丹柯是一位悲剧的英雄形象。俗话说，困境出英雄，困难越大，越能凸显英雄的形象。丹柯和他的族人们遭遇到险恶的自然环境，在这里我将引导学生通过诵读来感受森林的险恶。②对比描写。文中对比之处很多，面对同样的困难，族人只会哭，“坐着想来想去”，而丹柯却说：“林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！”更体现出他敢于实践的勇气和精神。这里实际上运用了“抑彼扬此”的写作手法。前后的环境描写也是对比，同样是森林，在丹柯带领族人走出后，就变得可爱多了。族人对待丹柯的态度更是对比。③细节描写。着重表现在族人对待丹柯的态度转化上。这里我将引导学生通过圈点的方式，理出众人对丹柯的情感变化脉络，体会情节的一波三折对于主题表达效果的加强作用。小说的高潮部分，丹柯面对族人的质疑、警戒、包围，依然怀着怜悯的感情，毅然掏出了自己的心，照亮了人们前进的路。这一段细节描写尤为感人，我将用《英雄的黎明》配乐，和学生一起朗诵，感受丹柯不畏牺牲、大公无私的奉献精神。④浪漫主义的写作手法。小说描写极尽想像、夸张之能事，如森林恐怖险恶环境的描写，丹柯高举燃烧的心为众人引路，碎裂的心化为草地上蓝色的火星等。这些都渲染了悲壮的气氛，更能凸显丹柯的伟大。

在这个环节的最后，我将用一道填空题的方式，让学生归纳丹柯的人物形象：丹柯是一个（）的人，作者对此的态度是（）。接着顺势归纳出本文的主题：作者歌颂了丹柯勇于实践、不计个人得失的献身精神。并且可以向学生展示名家对这篇小说的评论，以此来肯定学生自主归纳小说主题的成果。

.拓展延伸

这一环节，我将引导学生围绕“小说是否只有一个主题”这个问题，再次感悟课文，展开联想。鲁迅先生当年评论《红楼梦》时说过一句经典的评语：“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”，那么你来阅读《丹柯》，是否还可以挖掘出其他主题？

这里我将引导学生抓住小说的结尾，让学生思考：“谁是杀害丹柯的凶手？”用侦查案件的方式引起学生的兴趣。学生不难得出，是族人的麻木、愚昧、无知，毁了一个民族的伟大人物。这是最大的悲剧。这时可以通过对照鲁迅先生的“铁屋子”理论以及“郁达夫论鲁迅”等课外资料的补充，得出如下主题：丹柯将众人引向光明却遭到诋毁与误