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《狼》授课教案

教学目标：

、学习文言文字词，能够熟读并翻译文章。（知识与技能目标）

、贯穿学法指导，学会整理相关内容。（过程与方法目标）

、教育中学生在遇到坏人坏事时的态度策略。（情感、态度、价值观目标）

教学过程：

一、导入：

大家对狼这种动物并不陌生，那同学们知道哪些和“狼”有关的成语呢？（生说）从这些成语来看，它们反映了狼的什么本性？

凶恶、凶暴、狡猾。对，我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画的淋漓尽致，下面我们就来学习一下这篇文章，看一看我们人，也就是文中的屠夫在如此狡猾的狼面前又是如何做的呢？

板书课题后，让学生简介作者。

（作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国著名的短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高）

过渡语：要学好文言文，我们可以从古人的学习方法那里得到很多启示，古人说过“书读百遍，其义自现”，还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，宋代著名的理学家朱熹也说过：“凡读书要读的响亮，不可多一字，不可少一字，吟诵数遍，自然久而不忘。”看来学好文言文的要诀只有一个字：那就是“读”。

过渡语：既然要读，就要读的“响亮”，下面我们进行第一步：

二、教读过程：

指导思想：学生自能学会的，不必教师讲，通过自己的自学来把握（三讲三不讲原则），同时培养学生良好的自学意识。

、认读：（要充分体现学生的“自主性”）

要求：“字正腔圆”吐字清楚，速度放慢，做到准确无误，声音饱满洪亮。

为了能够达到我们的要求，首先请大家自读一遍课文，并拿起笔圈画出你不认识、容易读错或者其他同学有可能会读错的字。

过渡语：好，下面我们来看看大家的自学效果如何，我们找一位同学来朗读一下课文，其他的同学看看他们有没有读错的字。：

②学生读课文，其他的同学找错误。

过渡语：下面我们来把文章齐读一遍：

③老师纠正后，学生读第二遍。（齐读）

过渡语：“字正腔圆”是读好一篇文章的初步要求，要读的再好一些呢？就要求我们必需对文义有一个了解：

、译读。（要充分体现学生的“合作性”）

要求：通（其）义解（其）惑。

指导思想：不仅要注意“自主”的效果，而且还要培养学生的一种求甚解得精神，在课堂上讲求实效。同时在最需要质疑处质疑，才能体现质疑的价值。

①默读并翻译文章，同时用笔勾画出文中不会翻译的字词或者句子，同时我们知道学习应该要求甚解，在这里同学们也应该特别注意哪些似懂非懂的句子。

②分四人为一组讨论刚才在翻译当中遇到的不懂和似懂非懂的地方。

师过渡语：现在大家讨论之后还有什么不懂得可以提出来，全班同学一起解决。古语云：“学贵须疑，疑源于思，思然后能学”，提出一个问题比解答一个问题更重要。

（过程中体现的学法意识：①翻译过程体现学法指导，学生运用猜读法，联系自己已有的知识经验翻译课文。

②我们学课文的时候，遇到不明白的地方就要看课下注释，如果注释上没有，就要查工具书或者资料，这就是人们所说的“立体读书法”，希望同学们能够运用这样读书法。

③贯穿文言文的翻译有信、达、雅三个标准。信：就是翻译的要正确；达：翻译的要通畅，符合现代文的规范；雅：翻译的要美，要有文采。

例如：“一屠晚归，担中肉尽”“后狼至而前狼又至”

引导学生直译，然后再意译）师过渡语：这是文章里面出现的重要的词语，大家看看里面做标记的字在用法上和我们现代汉语不同？

对，在古代汉语中，这是一种特殊的语法现象，叫做词类活用。下面是文章中的一些重点字词，考一考大家。

③以投影的形式直接再现文中出现的重要的实词虚词以及文言文句式的特殊现象

④大家看看文章一共有几段？（段）我们能不能用两个字来概括每一段的段意呢？

顺势完成课文内容的板书：第段是叙述故事，第段是作者的议论。段又分别写了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。

过渡语：准备工作已经结束，下面我们来进入读书的最高境界：

、美读。

要求：读书的最高境界，入情入韵。

举例：“你吃饭了”语调、停顿、语气等指导，一句话用不同的语气，停顿会有不同的效果

①生读课文。要求：入情入境，能读出感情，读出韵味，象讲一个故事一样娓娓道来。融入到文章里面去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情体会主人公的感情。

②教师指导朗读。教师导语：为了使朗读能够达到我们预期的要求，我们有必要对文章中的两个形象做一个理性的把握：（师板书）

师：通过课文，你觉得文中的屠夫是一个怎么的人？（勇敢）

、从课文中的那些地方可以看出狼的狡猾？

、那些地方可以看出屠夫的勇敢？（学生分组讨论）

在具体的分析之中引导学生朗读课文，如何诵读才能体现狼的狡猾、屠夫的勇敢？

（具体指导：原则：从易到难，并且学生读完后自评）

狼：⑴途中两狼，缀行甚远。（情况危急，读时语速加快，重读“甚