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物理实验的分类

一、初中物理实验教学的类型：

1.演示实验

演示实验的主要特点是在课堂上结合传授知识和技能并由教师操作表演的实验。它的作用是将一些抽象的物理概念和规律通过演示实验能较生动形象地为学生所接受，还能将教师的感情、思维方法、操作技能以及科学作风等形象地展现出来，使学生受到深刻的感染，学到更多的内容。俗话说“百闻不如一见，百看不如一做”，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。

通过演示，使学生对实验的原理、实验器材的选择、仪器的正确使用都有了明确的认识，使他们从物理知识的感性认识上升为理性认识，实现认识上的第一次飞跃，使概念得到强化，从而加深对物理变化规律和本质特征的认识，既能帮助学生掌握实验观察的方法，又能提高学生学习的积极性，而且培养学生的思维能力。

2.边学边实验

这类实验是指在教师的指导下，一边学习，一边做实验。实验可以根据实际需要，在课堂引入中、探究中或训练中运用，实验时间可长可短，实验方式形式多样，不遵循完整的实验步骤，“边学”是学生在老师的引导下学习，少走弯路。“边实验”是指学生在课堂学习中自己动手做实验，提高课堂学习的形象性，加深对知识的理解、掌握。

由于这类实验不像教师的演示实验进行的顺利，而又要求能很好地配合新课教学，恰当地掌握实验时间，因此要在课前有目的的作好准备，并且在课堂上又要求发挥应变能力。

在“磁场”的教学中，我课前让学生收集一些废旧磁体（如喇叭里的圆柱形磁块、铅笔盒磁体、指南针、蹄形磁铁等），准备好大头针、铜片、1元钱硬币、1角钱硬币、木块、塑料片等。在课堂教学过程中，让学生在学习中动手做实验，增强感性认识，强化对磁体，磁性、磁极、磁极间相互作用的理解。

物理实验的分类全文共1页，当前为第1页。边学边实验的仪器，材料大部分从日常生活中获取，不需要多么精密的专业器材，这些实验器具既节约了实验的花费，也锻炼了学生的动手、动脑的能力，让他们在亲身体验中感到学习物理的魅力，增强学习兴趣，培养探究、创新的能力。

物理实验的分类全文共1页，当前为第1页。

3.学生分组实验

学生分组实验的特点是在教师的指导下，在实验室进行的分组实验，一般以测量性、验证性和实用性实验为主。它的主要目的不是让学生去探索新的物理知识，而是运用已经学过的知识与技能比较规范地培养学生的实验能手能力，在每次学生分组实验前，我都要求学生对要实验的内容进行预习，明确的实验要求，要求学生在实验前对实验的原理、目的和方法以及所需实验器材有清楚的了解，熟悉实验步骤，做到心中有数。在实验过程中指导学生解决碰到的实际问题和注意事项，及时纠正学生的不规范行为，培养学生规范操作的良好习惯和严谨细致的科学态度。

4.课外实验

课外实验是指在教师的安排下，学生利用课外的时间，通过一些简单的器材或自制的仪器独立完成的一种教学实验。是物理教学的一种有效补充形式。课外实验没有成套的正规仪器，教师一般都不在现场，主要靠学生自己去找器材，自己设计，独立完成实验，得出结论。当然，这些实验的题材需要教师提前定好或与学生商讨好提出，有利于实验的完成，达到实验目的。

二、当前初中物理实验教学存在的问题：

1.重理论轻实验的思想普遍存在?

教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。?

2.教师对实验教学的思想认识不到位?

由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。

3.实验方案不周密

物理实验的分类全文共2页，当前为第2页。无论进行什么实验，必须建立在问题的基础之上，依据对问题的判断，设计出详细的实验方案，制订出具体进行实验的计划，以及实验过程中要注意哪些事项，是实验的前奏，是不可缺少的重要环节。少数教师在这方面准备不足。学生进入实验室，往往情绪高涨，表现出很高的积极性，由于好奇，学生把注意力集中到了实验的器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，实验目的不明确，实验步骤混乱，实验应该观察什么现象，记录哪些数据都不清楚，导致在实验过程中，教师不得不一次又一次的叫停，临时强调、补充说明，最终延缓了实验时间，学生也由于心理紧张，就主观拼凑，编造数据。以上问题的存在，都是由于教师