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基于学生核心素养培养的班级学习共同体研究

一、问题的提出

目前，我校教育教学改革存在的主要困难或问题有：①班额过大：欧洲学校的班额一般是

16～22人，而我校是52～68人，均衡教育受到限制。②留守学生多：我校留守儿童占比

19.8%，留守学生的家庭教育相对欠缺。③独生子女多：我校独自子女占比73.6%，以孩子为

中心的家庭成长环境，使得独生子女性格趋向于以自我为中心。④日本学者佐藤学认为中国

学校的教学内容难度比较大，超过了日本3年～5年。⑤课堂教学中，教师关注教仍多于关

注学，关注知识目标多于素养目标。⑥合作学习模式化，表层化，程式化；⑦学习过程中的

延伸、反思、实践等环节不到位。

鉴于此，我们认为：班级学习共同体这一教学形式，将传统的大班额授课转变为学习小团队

活动，将传统的学科知识教学过程转变为学生合作交流过程，有助于有效解决上述困难或问

题，促进不同学生的各种潜能和创造力的发展，实现以核心素养为导向的课堂转型，促进不

同学生核心素养的全面发展。

二、课题的界定

学生核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能

力，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学

会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

学习共同体：即学习社区或学习团队，是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务

为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通

过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

班级学习共同体：在班级内部，按照一定原则将学生划分为若干个学习共同体。

基于学生核心素养培养的班级学习共同体研究，是指根据学生核心素养的指标体系，对班级

学习共同体的主要特点、活动形式、组成结构、实施策略等进行理论和实践研究，以期在学

科教学活动中，更有效的利用班级学习共同体，最大程度的促进全体学生的核心素养的发展。

三、国内外研究现状述评

1997年12月份，世界经济发展与合作组织开展了DeSeC项目，其最终报告《素养的界定与

遴选》将核心素养概括为三个方面：一、互动地使用工具；二、自主行动；三、在社会异质

群体中互动。2005年，欧盟正式发布的《核心素养:欧洲参考框架》提出包括学会学习、

社会和公民素养、主动与创新意识等8项核心素养。2002年美国提出21世纪技能框架体系

即核心素养，内容涵盖“学习与创新技能”、“信息、媒体与技术技能”、“生活与职业技

能”三个方面。2016年9月中国学生发展核心素养研究成果发布。

20世纪80年代以后，出现了“学校是学习的共同体”的观点。1995年博耶尔《基础学校：

学习的共同体》指出学校必须：“有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律

约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。”本世纪初，在佐藤学倡导下，日本掀起了一股以学

习共同体为核心的学校改革浪潮。在素质教育感召下，我国一大批著名学者如钟启泉、赵健、

吴刚等开始关注学习共同体。

四、选题意义与研究价值：

1.未来中国基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养，班级学习共同体是培养学生核心素

养养成的优秀模式，本课题研究具有前瞻性和导向性。

2.班级学习共同体能够因地制宜的改善班级授课制，具有较强的可操作性和现实意义。

3.班级学习共同体致力于形成合作式、实践化、反思性、延展型的学习过程，构筑生成性、

互动性、开放性、延伸性学习平台，这将最有利于异质学生核心素养的养成，是在核心素养

导向下的课堂转型。

4.本课题探索班级学习共同体的数字互动模式，是教育教学改革中的大胆尝试。

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新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

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5.本课题力图对基于学生核心素养培养的班级学习共同体的构建方法论体系、评价标准体系

进行浅层探索，为以后的深入探讨提供实践经验和理论基础。

五、理论依据：

科学发展观的核心思想是坚持以人为本，以人的发展为根本宗旨，倡导全面协调可持续地发

展，为教师教学指明了努力的方向。《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，指导

我们要为每一个受教育者提供均衡的教育和发展机会，促进学生在德智体美劳等方面均衡发

展、全面发展。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务