体育教师的专业发展.pdf

随着素质教育和基础教育课程改革的稳步推进,教师专业化成为

我国教育改革与发展的重要内容,也是教师教育改革和创新的必然选

择。体育教师专业化是体育课程改革的基本要求,也是提升体育教师

质量的重要举措。

一、体育教师专业发展的内涵

体育教师专业发展是指体育教师在整个职业生涯中,通过长期和

系统的专门训练(包括体能、技能等)和终身学习,逐步习得体育教育

专业的知识与技能,并在教学实践中不断提高自身的专业素质和专业

修养,实现专业自主,成为一名优秀的体育教育专业工作者的专业成

长过程。在这个过程中实现了从“普通人”到“体育教育工作者”的

专业化发展。

体育教师专业发展在本质上强调的是体育教师个体的职业成长

和发展历程。一方面表现出这一过程的漫长性,即体育教师个体发展、

成长过程在持续不断地进行,贯穿体育教师个人的职业生涯。另一方

面表现出生长性,即体育教师的专业发展具有累积和连续的特性,是

在过去所学知识的基础上进行的专业成长过程。

(一)体育教师专业化是教育现代化的必然要求

教育的发展离不开教师专业化水平的提高,教育现代化的一个显

著特点就是教师专业化水平的提高。学校体育作为教育的重要组成部

分,要实现教育现代化的目标,体育教师必须尽快走专业发展的道路,

提升整个体育教师队伍的综合素质和专业水平。教师专业发展是一个

,需要教师随着社会的发展不断学习,不断提升,是实现教师

专业化的关键因素。体育教师专业发展是体育教师树立终身教育的思

想,通过各种方式不断在专业发展道路上不断提升的过程。社会的发

展要求教育的进步,教育现代化是社会发展与进步的标志;教师作为

教育活动的主要承担者,其专业化程度是社会进步和教育发展的重要

标志,体育教师专业化是教育现代化的必然要求。

(二)体育教师专业化是深化体育课程改革的关键

课程改革是时代的呼唤,必须进行到底;另一方面,在课程改革实

践中又产生了许多困惑,从观念到体制、机制都不能适应改革的要求,

课程改革面临重重困难。钟启泉认为“导致当前课程改革种种困惑的

主要问题是:第一,高考制度滞后;第二,教育立法滞后;第三,教师研

究滞后。”教育制度和教育立法是国家层面上要做的,而教师和课程

的问题却是离我们最近的,需要在课程改革实践过程中不断总结经验,

不断改进、不断发展。

在新课程实施中提出了一个响亮的口号——“教师即课程”,这

说明了教师是课程改革的核心要素,是课程改革的中坚力量。一般来

说,实施新的课程,要求实施者的行为和思维方式、教学方法、内容安

排,以及教学组织形式都发生一系列的变化,这些变化来自实施者新

的认识。因为,唯有实施者既了解变革的必要性,又认识到变革的有效

性,才会对变革有真正的需求,并见诸自己的行动。教师作为课程的主

要实施者,在执行新课程的过程中总是受到本身的观念、能力和素质

的束缚。20世纪20—30年代进步主义教育改革运动,以及20世纪60

,其失败的主要原因之一就是教师对改革的

新理念没有正确理解和充分把握,而且教师的能力不胜任新任务。

体育课程改革对体育教师的综合能力提出了更高的要求,对体育

教师的课程实施能力也提出了挑战。体育教师必须在改革中不断完善

知识结构,更新教育观念,提高课程意识,改进教学方法和教学手段,

提高专业能力,走专业发展的道路。体育教师专业化是制约体育课程

改革成功与否的关键因素。(三)体育教师专业化是师资队伍建设的重

要内容

基础教育体育课程改革已经开展了十多年,在体育课程理论研究

和实践上都取得了令人称赞的成绩,但同时也暴露出很多问题。其中,

体育教师队伍的整体素质与全面实施素质教育要求还存在很大的差

距。2001年5月29日,国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》

中提出要完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教

师队伍建设。同时还提出:根据体育教师的不同发展阶段来提供适宜

的帮助,可以使体育教师在不同的阶段均能够接受与实际需要相匹配

的教育,并不断提高体育教师自身的受教育程度,从而提升体育教师

教育的质量。我国基础教育体育师资队伍建设的主要矛盾正在逐渐从

“师资数量缺乏与教育需求之间的矛盾”向“体育师资质量与教育

需求之间的矛盾”转变,21世纪体育课程改革的进一步深化使体育教

师的素质提升成为师资建设的主要内容,也是实现教育现代化的重要

条件,因此,体育教师专业化是师资队伍建设的重要内