部编版四年级语文下册12《在天晴了的时候》公开课教学设计.docx

四下12.在天晴了的时候

共一课时

一、设计思路

一、设计思路

《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的作品，诗中蕴含了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。整首诗情绪舒缓，节奏轻盈，读起来朗朗上口，结构看似随意却设计巧妙。第一、三节描绘雨后自然的景象，第二节侧重描写雨后散步的畅快感受，抒发了诗人破除

一切黑暗的热切期望和坚定态度，以及宁静平和的心境。

在表达上，诗人通过拟人手法，用“动态化”表达方式描绘出一幅雨后放晴的乡村画卷。在语言上，全诗一韵到底，读来富有强烈的节奏感。此诗写于抗日战争时期，作者用象征手法歌颂光明和解放，表达抗战必胜的坚定信念。在感受清新活泼的雨后村景时，又能感受

到暗藏在诗中的深意，令人回味无穷。

本课作为略读课文，重在学习方法的迁移运用。在之前的学习中，学生已掌握了一些学习诗歌的方法，本课教学可从整体感受现代诗的特点入手，引导学生综合运用方法尝试自主阅读，给予学生充分的时

间交流阅读感受，适时点拨，提升学生阅读诗歌的能力。

二、教学目标

二、教学目标

(一)自主运用“读诗歌想画面、抓字词品妙处、联资料悟情感”的方法，读出诗的韵味，理解生命的活力，感受画面的动态美和想象

带来的美好意境。

(二)多种形式朗读、背诵课文，体会作者独特的感受；联系创作

背景，感受诗歌所表达的情感。

(三)联系生活，结合自己看到的雨后天晴的景象，产生创作诗歌

的热情。

三、教学准备

三、教学准备

1.多媒体课件

2.学生收集关于诗歌创作背景的资料。

3.学生提前准备好空白明信片（摘抄喜欢的句子，并配上优美图画）

4.学生提前打印郭沫若和席慕蓉的《雨后》。

四、教学过程

四、教学过程

(一)初步感知意境，取诗之“景

(一)初步感知意境，取诗之“景”

1.话题交流，说说雨后天晴时，你最想做些什么。

2.朗读诗句，交流意思。(出示图片和诗句)(图略)

引读：唐代诗人李商隐曾经这样描写雨后天晴(学生读)“天意怜幽草，人间重晚晴”。指名交流。引导学生结合图片，试着说说这句

诗的意思。

3.揭示课题，齐读课题。

导入：现代诗人戴望舒也写了一首雨后天晴的诗(齐读课题)《在天晴了的时候》。朱光潜老先生说：“他的诗在华贵之中仍保持一种可爱的质朴自然的风味……其次就是他的文字的优美。”那么，在

他笔下，雨后天晴会是怎样的景象呢?

4.初读课文。(出示要求)

读一读：放声朗读课文，读正确，读出诗歌的节奏和韵律。

圈一圈：雨后天晴，诗人描写了哪些景物?

(1)检查字词，重点读准“曝”“晕”的字音。

(2)说说作者描写了哪些景物。

预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云……

(二)体验独特表达，品景之“趣

(二)体验独特表达，品景之“趣”

1.扶学“泥路”,归纳学法。

(1)关注“温柔”,想象“泥路”。

提示：读着“温柔”这个词，想象光着脚静静地走在这样的泥路

上，你有什么感受?

引读：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”,带着这种感受

舒缓地读。

(2)联系生活，说说：如果是你，走在这条路上最想干什么?

①预设：玩泥巴，搭城堡……

②教师随机引读；玩泥巴，多么畅快，你来读;搭城堡，好不快

活，你来读——;像妈妈一样很温柔，你再读——

③小结。瞧，当我们透过文字去想象时，会读出属于自己的独特

感受。

(3)学法归纳。

小结：妙招一，抓字词品妙处；妙招二，读诗歌想画面；妙招三，

联资料悟情感。(相机板书)

2.自主学习第一小节的其他内容，关注动态美。(出示要求)

(1)自主读：我能放声读，边读边想象画面。

(2)合作说：结合喜欢的诗句，借助句式和同桌说一说，有

感情地读一读。

我喜欢的景物是。读着,我仿佛看到了,听到了我还能有感情地

读一读。

3.朗读诗句后，说说对雨后景物的感受。

预设一：“炫耀”与“新绿”相呼应，小草重获新生的快乐。

关注“炫耀”,给“炫耀”换个词来理解，如“夸耀”。

预设二：小白菊很勇敢；探出小脑袋很可爱；慢慢伸直茎干，一朵朵，一瓣瓣，尽情“绽透”。关注“不再胆怯”“试试寒，试试暖”“绽透”,感受小白菊探出小脑袋的勇敢、可爱，以及它慢慢伸直茎

干，一朵朵，一瓣瓣尽情绽放的活力。

预设三：凤蝶儿翅膀的灵动；悠闲自在；扇动着翅膀，正像书页的开合。关注“抖”“闲游”“智慧书页”,感受风蝶儿的灵动、悠

闲自在。

4.再读诗句，交流发现第一小节写法上的秘密。

预设一：从表达上来看，诗人通过美妙而贴切的想象、拟人化的手法、动态化的表达方式，描绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷，画面

焕然一新，让人陶醉和向往。

预设