小学语文阅读教学积累的研究报告.pdf

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小学语文阅读教学积累的研究

一、课题的提出

1．社会背景及人才开展

当今世界，经济和文化呈现出全球化、信息化、网络化特点，社

会的开展不断地为人的开展拓展空间、创造条件，同时，也为人的开

展提出了更高的要求。具有较强的收集积累和整合运用各种信息的能

力，对自然、生活、人性之美感悟熏陶以提高精神素养，既是适应时

代和社会开展的需要，也是提高自身素质、个人开展的需要。

2.学科要求

语文课程标准在根本理念中特别强调在阅读方面要注意：有

较丰富的积累，形成良好的语感〞，著名小学语文教育家*庆先生说：

学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，

明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多

了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口

成章、下笔成文了。〞可见积累对学好语文的重要。只有厚积〞，

才能薄发〞。另外，国家教育部根底教育司在关于当前九年义务教

育语文教学改革的指导意见中指出：阅读教学要重视朗读，重视感

悟和情感的熏陶……在朗读过程中感知和感悟。〞由此可见，积累感

悟既是根本的语文素养，也是学好语文的根本途径，是阅读教学中的

关键环节。课标教学建议中十清楚确地指明了实现任务的根本途径，

就是语文的根本素养，要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文

根本技能的训练来实现。〞而且,对积累可以量化的内容作出了刚性

的量的规定。

3.教学现状

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在孩子们记忆的顶峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对

每个学生来说都是无法挽回的。在生活和感受的积累方面，现在的孩

子对大自然、社会接触得太少，学生生活单调，感受不多，情感不丰

富再加上书读得少，因此他们的心理词典〞所储存的词条〞就少得

很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。再说感悟，

由于知识根底、认知能力、生活积累的差异，学生在阅读中又大多立

于文外，难以真切地感受和深刻体会作者地思想感情。如何克制学生

与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一

起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣，从而积淀和培养语言的

感悟能力，也是阅读教学的关键环节。

另一方面，在课改中，有的语文教学对阅读教学中的大语文观

〞、人文性〞、教学形式的多样化〞创设生活情景〞等产生了片

面理解，弄得内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活

动，喧宾夺主(*峦语)〞，轻读书、轻积累、轻感悟的现象较为突出。

而积累与感悟又相互联系，相互影响。薄弱的阅读积累、思想积累和

认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质。

反过来，薄弱的感悟能力又制约了积累的主动开展，最终造成阅读能

力提高不快，缺乏开展的后劲〞。

根据社会需要、人才成长需要，以及课标的要求，积累〞和感

悟〞在阅读教学中的重要地位和作用，以及阅读教学中教和学两方面

的实际。我们提出本课题进展研究。

二、课题的界定

积累、感悟作为语文教学的核心概念，出现在新教课标中，对语

文教学的影响已见端倪，而且还日益显著而深远。但是新教课标仅提

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概念，未作详说。

积累〞本义是由少到多地逐渐聚集。真正的语文积累，除了根

本的语言积累和思想积累，还包括情感积累、生活感悟的积累等多方

面。教学上的积累〞是指包括理解、感悟、积累在内的语言习得过

程，是新的认知构造的积极重建。具体来讲，语文课程标准中的语

言积累的根本理念，正是对语文核心知识〞核心知识课程〞确实切

描述。另外，从语文课程标准所反映的课程构造来看，语文积累还

表达了语文内涵的拓展，起到整合原有相互隔离的课程内容的作用。

感悟〞现代汉语词典定义为有所感触而领悟〞，辞海释为

受到感动而醒悟〞。从教学角度给感悟定义为：所谓感悟，是语文

学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积

极反响