小学数学“解决问题”教学的现状分析与改善策略(汪国祥)市公开课一等奖省赛课课件.pptx

一、教学现实状况;案例一：人教版第十册《身高与体重中数学问题》;案例二：人教版第八册《三步计算应用题》;案例三：人教版第四册《用除法处理问题》;案例四：人教版第十一册《按百分比分配应用题》;案例五：人教版第二册《用数学》;案例六：人教版第五册《搭配中学问》;二、问题剖析;因为新课程中“处理问题”是由旧教材“应用题”扩展而来，于是有很多老师把“处理问题”等同于“传统应用题”进行教学。;因为知识体系改变，很多教师唯恐他人说自己“理念不新、因循守旧、穿新鞋走旧路”，于是出现了“一味追新求变、移情别恋”心态。;“应用题”拓展为“处理问题”以后，怎样平衡“生活化”和“数学化”、“思维训练”和“解题策略”成为教学重点和难点。实际上，在引导学生“处理问题”过程中，要在思维层面经历“两个转化”：一是情境中搜集、筛选信息转化为提出数学问题，二是分析数量关系转化为形成解题策略(建模)并解释应用、拓展思绪。;三、改进策略;（一）搜集、整理信息;（1）提供缺乏信息，培养搜集信息意识。;（2）提供多出信息，培养选择信息意识。;（3）提供凌乱信息，培养整理信息意识。;（1）搜集信息训练。;（2）整理信息训练。;（3）识别信息训练。;（1）课前开放，在搜集信息过程中培养获取信息能力。;（2）提供信息，在信息共享中培养分析、加工信息能力。;（3）课后延伸，在实践操作过程中培养利用信息能力。;（二）了解、表征问题;（1）读题。;用自己语言叙述题目所表示意思，这是正确审题最有效方法之一，能有效促进学生深入理清问题情节，能准确地反应出他们对题意了解程度，能使题目标内容转化为鲜明表象，能让学生真正进入问题角色。;要简化问题情节和数量关系，简练地明确需要处理什么问题、需要哪些信息、已经有哪些有用信息、还需要哪些信息等。

详细分析、分工过程是以学生自主探索为主进行，教师身份是指导者、促进者，从旁指导，促进学生快速明确探索方向和处理问题路径。;某商店在某一时间以每件60元价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，???一件亏损25％。经过计算说明卖出这两件衣服总是盈利还是亏损？;对于一些数量关系很简单问题，即使学生很轻易了解并能进行正确解答，但因为它是处理复杂问题基础，也应认真想解题思绪，从而巩固分析问题方法和处理问题策略；在处理复杂问题时更应多想。;语言是思维外壳，学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥表现。从想到说是一次提升与飞跃，经过说能更准确地了解学生分析和处理问题过程并促进其思维发展水平。;摆摆、画画、量量、折折、拼拼、算算、写写等都是动主要方面，其效果远胜于教师苦口婆心式讲解。;这种策略只对题中表面内容进行了解，往往只选择问题情境中数字和关键词（多、少、一共、相差、比……多）进行加工，低年级学生处理问题和高年级学生处理简单问题时经常利用。;（2）问题模型策略。;①分析与综合。;②比较与分类。;③抽象与概括。;④猜测与验证。;（三）选择、利用策略;（1）生活化。;（2）数学化。;（3）纯数学。;（1）列表策略。;（2）画图策略。;（3）枚举策略。;（4）替换策略。;（5）转化策略。;（6）假设策略。;（7）逆推策略。;注意：

①在铺垫式叙述时不要有任何暗示，不到最终不要得出结论；

②在每一处叙述中都要能为最终结论服务；

③在向前推理过程中，每一步运算都是原来运算逆运算；

④这类问题还能够用画线段图和列表方法来处理。;（四）梳理、形成策略;1.反思梳理——提炼处理问题策略。;在这一阶段，新旧两方面相关知识、解题方法与思索策略等意义同化还在继续，新旧两方面非人为和实质性联络还在继续强化，这一过程使知识更巩固、方法更熟练、思想与策略更凸现，使整个解题认知结构得到深入重构和完善。;2.练习巩固——形成处理问题策略。;如在学习《工作总量》时可设计这么三个层次练习：

（1）解放军叔叔天天清扫积雪路面80千米，5天能够清扫多少千米？假如清扫800千米，一共需要多少天？

（2）《家有儿女》第三部一共100集，假如天天播3集，最少要播几天？

（3）小明做100道口算题，假如每分钟做20道，4分钟能做完吗？怎样刚好做完？”;当然，并不意味着处理每一个详细问题