高中数学：基本不等式一.docx

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2.2基本不等式（一）

教学设计

教学内容

基本不等式的含义和证明。

（二）教学目标

1.经历基本不等式的发现归纳过程，能从具体中抽象出基本不等式，体会数学的一般性，发展学生数学抽象素养。

2.经历基本不等式的证明过程，能用分析法证明不等式，体会数学的严谨性，发展学生逻辑推理、数学运算素养。

3.通过寻找基本不等式的几何解释，能理解基本不等式的几何直观，体会数形结合思想，发展直观想象的素养；

4.利用基本不等式求简单的最值问题，能把握基本不等式的使用条件“一正二定三相等”，体会数学的灵活性，发展数学运算素养。

（三）教学重点及难点

1.重点：基本不等式的定义，证明和几何解释。

2.难点:基本不等式的证明。

（四）教学过程

教学内容

师生活动

设计意图

1.情景引入，温故知新

情景：我们都知道赵爽弦图是赵爽为了证明勾股定理而绘制的，它既标志着中国古代的数学成就，又像是一只转动的风车，欢迎来自世界各地的数学家们。

问1：你能在这个四边形ABDE中找出一些相等关系或不等关系吗？

问2：你能给出相应的证明吗？

生1：初中就已验证过的勾股定理。

师追问：从面积方面能得到什么不等关系吗？

生2：由正方形面积大于四个全等直角三角形面积得出，即

。

师：事实上在上一节中我们也可由完全平方式得出。我们把它叫做重要不等式。（板书：当且仅当时，等号成立。）

生3：黑板板书

问1意图在于利用图中相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式。在此基础上，引导学生认识基本不等式。

教学内容

师生活动

设计意图

2、（1）归纳新知

问3：特别地，当a0,b0时，在不等式中，以分别代替a、b，得到什么？

教师板书，总结归纳：我们把称为基本不等式，其中叫做正数的算术平均数，叫做正数的几何平均数。

归纳：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。

教师抽学生上黑板板书：

并讲解得出：注意：等号成立条件是当且仅当。

师生共研，提高学生解决问题的能力。类比是学习数学的一种重要方法，此环节不仅让学生理解了基本不等式的来源，突破了重点和难点。

（2）探索新知

问4：上面考察的特殊情形获得了基本不等式，能否直接利用不等式的性质推导基本不等式呢？

问5：你们有哪些方法可以证明？

师：根据你们提出的方法尝试证明，书写在草稿纸上。如果还未找到思路的同学可以观察老师在ppt上给出的填空，大家动手吧。

PPT展示；要证

只要证

只要证

只要证

只要证

等号成立条件是当且仅当

师生共同完成

生1：作差法

生2：也可以仿照，证明

师：证明方法叫做分析法,实际上是寻找结论的充分条件,执果索因的一种思维方法.适用于当我们看不出证明思路时。

在于引领学生从感性认识基本不等式到理性证明，实现从感性认识到理性认识的升华，前面是从几何图形中的面积关系获得不等式的，下面用代数的思想，利用不等式的性质直接推导这个不等式

（3）探究基本不等式的几何性质

如图，AB是圆的直径，点C是AB上一点，AC=a,BC=b,过点C作垂直于AB的现DE，连接AD,BD,你能利用这个图形，得出基本不等式的几何解释吗？

师；借助几何画板演示图1

师：在同一半圆中，半径不小于半弦（直径是最长的弦）；或者认为是，直角三角形斜边的一半不小于斜边上的高图2

师：可证?ACD～△DCB，得CD=，由于CD小于或等于圆的半径，用不等式表示为

借助初中阶段学生熟知的几何图形，引导学生探究不等式的几何解释，通过数形结合，赋予不等式几何直观

3、典型例题

例1：已知的最小值。

例2：已知都是正数，求证：

如果积等于定值，那么当时，和有最小值；

(2)如果和等于定值S，那么当时，积有最大值。

学生独立完成，教师分步讲解

通过练习巩固本节所学知识，提高学生解决问题的能力，感悟其中蕴含的数学思想，增强学生的应用意识。

教学内容

师生活动

设计意图

4课堂练习

1.已知，求的最小值及相应的值。

2.已知，求的最大值及相应的值。

学生独立完成，教师分步讲解

考查学生利用基本不等式解决简单的最值问题的能力

板书

设计

2.2基本不等式

1.重要不等式例1：

2.基本不等式例2：

3.证明练习1,2

4.几何解释

作业

布置

P46练习1-5

教学反思

。

由国际数学家大会的会标引出，让学生由具体数值演算验证，有助于增强学生学习信心；讲好基本不等式的几何解释，有助于培养学生的直观想象和感受数学魅力；作为基本不等式的第一课时，不能急于求成，本节课重在理解好基本不等式的含义，做好扎实证明，例题也只讲最基本的，对于使用条件，不要强塞硬给，让学生在后续学习中，慢慢体会和掌