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柳笛和榆钱教学反思3篇

柳笛和榆钱教学反思1

陶行知先生曾经说过：生活决定教育，有什么样的生活就什么样的教育。赞可夫也说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。学生进入情境后，教材不再是那薄薄的了，学生的视野、思想不再被禁锢在小小的教室里了，那丰富有趣的内容、鲜明生动的形象、真切感人的情意，使教学更有吸引力。

如《柳笛和榆钱》这样的课文，当春天真正来临的时候，由于现在的柳条还不适合做柳笛，所以我从谈话入手，通过交谈，很多同学都吹过柳笛，追问谁做的时，很多孩子说是体育老师给做的，可见，每一位老师都能帮助孩子体验生活中的快乐。因为榆树在我们身边并不常见，考虑到这点，我借助多媒体课件出示了榆树、榆钱的图片。那时，我再引领孩子回读此文，相信在感性体验的获取和身临其境的交流中，孩子对语言文字的感悟就像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。

当文本还原成生活场景，其生命活力便会在欣欣然中得到张扬。

柳笛和榆钱教学反思2

《柳笛和榆钱》这篇课文，用细腻的笔调描写了北方农村儿童做柳笛、吹柳笛、摘榆钱、吃榆钱的快乐，表现对故乡的无比热爱和眷恋的情感以及对童年幸福美好生活的向往。

本文为总分结构，先写故乡柳树、榆树的情致，再具体写做柳笛、吹柳笛、摘榆钱、吃榆钱这几件事。因此在教学中，我先让学生说说我们这儿常见的树种，学生能说出梧桐树、柳树、松树、柏树，但榆树，无人知晓，借此机会，我出示榆树的图片，并结合我们吃的蒸榆钱，学生一下子恍然大悟，明白了何为柳树，何为榆树，扫清了障碍，学生学习的`劲头一下热胀起来。到这里，我想：我们在教学中千万不能为完任务而完任务，要真正让学生弄明白问题之后再往下教学，这样会事半功倍。

接下来的教学中，我结合学生爱玩的天性，让他们四人一组，分组学习做柳笛、吹柳笛这部分内容，在巡视过程中，学生们真实太了不起了，有的小组在学习做柳笛这几句话时，还加上了动作，他们拿杆做道具，先折柳枝，再切割柳枝，扭一扭，褪下皮，就做成了一管柳笛。他们这种动作理解法既快乐，又易理解，我甚为欣慰。本节学习过后，我让这个小组的学生上台表演，他们那恢谐的动作，给同学们留下了深刻的印象，以至于全班同学在他们的引领下，当堂就背下了这几句话，个个学生脸上都露出了快乐的笑容，有种收获感、成就感，由此我想，智慧是大家的，对学生不能小看，有时我们也得认学生为师，比如在玩的方面。

柳笛和榆钱教学反思3

也许，本来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应该把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？其实，榆树和柳树应该是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城里的.孩子们，亲近自然的机会极少，他们的玩具也都是电动的，益智的，柳笛吗，几个男同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个家在农村而寄宿在小饭桌的几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天暖和了，去观察一下榆钱时，竟然还有很多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？……真希望天赶快暖和起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”的榆钱，我特意安排这几位村里的孩子，要留意观察榆树的生长，过几天一定要把榆钱带给班里的其他同学。只是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出来。

现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但似乎缺少了什么……一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。